多樣化教學策略激活小學音樂教學

■甘肅省天水市秦州區五里鋪中心小學 牛愛紅

音樂教學在孩子們的成長道路上有其獨特的功用，培養孩子們的音樂學習能力，有利于學生長遠全面地發展。那么我們在不斷思考與實踐當中，用多樣化并且科學的教學策略，最大程度地激活小學音樂教學。

在音樂教學活動中，堅持以人為本，學生是音樂教學的主體要素，而教師是該過程中的主導要素。逐個擊破，相互配合，在統籌當中謀發展，這是我們在小學音樂教學活動中可取的方法。

一、激發小學生音樂學習興趣，引導學生進入積極主動的學習狀態

我們嘗試將多樣化的教學策略，綜合利用，統籌協調，共同激活小學音樂教學活動。但是無論怎樣的教學策略，首先要考慮的是怎樣激發學生在音樂學習上面的興趣。興趣是最好的老師，讓學生在學習興趣的帶領下，進入積極主動的學習狀態，完成屬于自己的那份學習任務，這是我們教學最理想的目標。

（一）小學音樂游戲化教學

所謂音樂游戲化教學，就是通過游戲的形式，讓小學生在游戲玩耍、放松的情境下，全身心地自身感受，自我想象，自我創造。

游戲化教學，將音樂當中抽象的概念進行沖淡和化解，一方面使學生更好地接納這些較為枯燥煩瑣的抽象概念；另一方面有助于激發學生的學習興趣，更好地理解音樂教學的學習內容，進一步提高學習和教學效率。首先，要掌握游戲化的節奏訓練，其次開展相應的游戲化的音高訓練，合理優化小學音樂游戲化的模仿訓練。

（二）小學音樂律動教學

我們應該明確，音樂律動教學在小學音樂課堂中的作用。首先音樂律動教學，有利于我們教師激發該學段學生的音樂學習興趣。處于小學階段的孩子，由于年齡的原因，具有活潑好動，愛玩耍，注意力比較松散，注意時間比較短的特點。這是屬于該年齡段孩子們的特質，那么既然我們就可以科學地利用學生這一明顯的特點，尋找適合我們音樂教學的具體方法。

“律動”教學可以較為充分體現學生在表現、表演方面的才能，小學音樂教學初級階段當中的學習，在律動教學當中培養學生模仿與肢體節奏感以及創造性思維。“律動”教學模式，充分利用和發揮了學習的動與靜兩個元素。并且，教師在教學基礎上添加符合學生興趣的元素，根據每一位學生興趣點的不同，給予他們不同的“律動”學習目標，深度發展學生在音樂學習上面的興趣點。

（三）創設多種音樂教學情境，在情境中，師生共同體驗音樂的魅力

在此強調的音樂教學情境，我們注重的是小學生在音樂的學習當中，個性和共性的共同發展。

1.為培養學生的個性化發展，音樂教學可以為小學生創造“自主學習”的教學情境。所謂自主性學習，主要依靠的是在該學習階段，學生的學習主體自覺性和主體特長的引導。每一個孩子都是與眾不同的，無論是小學生的愛好，還是他們的動機需求，都表現出因人而異的特點。教師為學生提供一個可以自主學習，自我發揮的學習情境，一方面有助于引導和激發學生內在的積極主動性，使教學過程更加順利自然，達到一定的教學目標。我們更看重的是另一方面，主要是從個體學生長遠、全面的角度來看，培養每一位學生獨特優秀的個性品質。

2.音樂學習不是簡單的一個學生的學習，畢竟我們的音樂課堂是一個集體的學習環境，對此創設“共同合作學習”的教學情境，創設出師生共同合作，學生之間共同合作，構建平等民主合作的新型學習模式。為共同合作學習的教學情境，安排與之相適應的教學組織形式。首先，可以將課堂交給學生，為學生進行合理分組、小組合作、角色分演。教師作為教學活動的主導因素，學生作為教學活動中的主體要素，相互和諧，相互協調。而學生之間的小組合作，有利于學生之間的交流，不僅能夠在當中獲得思想的歸屬感，還可以獲得更多的潛在靈感，那將是一個不可忽視的動力源。

例如在《春天在哪里》這首歌曲的演唱當中，可以安排師生共同合作演繹，合唱這一首曲子。教師給每一組的學生安排好他們的角色，具體的實施方案由各組來制定，引導孩子們怎樣設計并且演唱出他們更喜歡的情境。

3.靈感來自生活，來自社會體驗。為小學音樂教學，提供生活化、故事化情境體驗。孩子們都喜歡聽故事，其中的原因之一就是當他們聽到故事的時候，可以滿足孩子們的好奇心，讓他們的想象力和創造力在一篇篇的故事和生活片段當中得到落實和升華。

以《春天在哪里》這首歌曲為例。這篇歌曲，離我們的生活很近，春天對于我們每個人來說并不陌生，而它所具有的那些特征，也都是我們在生活具體當中體驗到的。在孩子們的眼中，春天可以是青翠的山林，有紅花有綠草，還有生動、有趣、會唱出優美動聽歌曲的小黃鸝。這一連串生動有趣的春天意象，可以組合構建出一幅美麗生動的春天故事情景。那我們就可以用表演的方式，把那些抽象的歌詞轉化成較為具體可感的圖像圖片，再加上我們的語言和肢體動作，就可以演繹出一場有關春天的故事。

二、小學音樂教學課堂中，教師教學的合理規劃

激活小學音樂教學課堂，我們一方面從學生這一主體要素著手，一方面從教師在課堂教學的合理規劃上下功夫。教師的教學規劃要緊貼學生的目標，在相互應和當中統籌規劃。

（一）研究新課標下的學習與教學要求，明確教學目標

首先教師應當注重音樂教學下學生的全面發展。也就是說，教師不但應當明確新課標下左右達到的知識與技能目標，還要清晰掌握音樂教學過程與方法目標，以及體現學生長遠發展的價值觀和情感道德目標。教師不僅要傳達音樂的知識和技能，也要傳遞音樂背后的思想感情以及多樣的情操品質，幫助學生培養音樂鑒賞能力。在新課標的指引下，結合所教音樂內容，制定較為貼切的教學目標。

（二）靈活多變，開闊教學設計視野，優化教學設計

教師應當優化教學設計，制定科學合理、實用有效。教學設計和我們的教學內容都是相適應，也總是在變化之中的。萬變不離其宗，在變化中有我們可以把握音樂教學主線，抓住音樂教學的主要問題，找到合理科學的方法去解決。

一成不變，過于墨守成規，不舍得在教學設計上思考，花費時間并不是科學的。其實只要明白“工欲善其事，必先利其器”，就可以理解為什么教學設計如此重要。

（三）科學有意義的課堂提問以及課堂提問方式

在教學過程中，問題始終伴隨著教師和學生們。提出一個好的問題，比給出一連串的答案更有價值。面對小學生的音樂學習，教師應當明確學習的重難點所在，在課堂教學和學習的適當的環節和情境當中，為孩子們提出一個好問題。這樣的問題，是經過教師深思熟慮的，是符合小學生在這一階段的思維能力的，有助于我們在問題當中更好學習和認識音樂這門課程，也是讓它達到吸引學生興趣的。

（四）教學評價是一重要環節

教師應當注重教學評價，一方面時刻關注學生的學習進度和學習現狀，采用積極科學的評價方式，既不可過分夸大地評價，也不可冷淡消極地對待。給學生及時并且有價值的評價，促進學生接下來的成長和學習。而另一方面，則需要緊抓對教師的教學活動的評價。我們可以通過他人來更好地認識自我。評價都可以通過自評、他評、互評等方式實施，要以認真負責的態度對待，教學評價就是非常重要的環節。