新課改背景下教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐策略

■甘肅省白銀市第十中學(xué) 裴雪凌

伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教師所承擔(dān)的職責(zé)已經(jīng)不單單是“教書”，還有“育人”。因此，在新時期下開展語文課程的教學(xué)工作，教師需要具備淵博的基礎(chǔ)文學(xué)知識、良好的師德品行、高超的語文課程教學(xué)技術(shù)等，促進(jìn)自身教師核心素養(yǎng)的成長，從而使教學(xué)業(yè)務(wù)的開展方式得到更新，更好地踐行教師的責(zé)任和義務(wù)。

一、引導(dǎo)教師具備專業(yè)基礎(chǔ)知識

在開展初中語文課程教學(xué)的過程中，教師的作用是對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的傳播，因此，在對教師核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)知識的教學(xué)，使語文教師具備較高水平的文化修養(yǎng)。而這個基礎(chǔ)性的專業(yè)知識，主要包含三個方面，分別是教師的語文基礎(chǔ)知識、教師的個性教學(xué)經(jīng)驗以及教育理論知識。

第一，語文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)具備一些基礎(chǔ)語文學(xué)科知識。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，目前初中階段的語文教師的學(xué)歷普遍在本科以上，因此不存在較大程度的專業(yè)知識認(rèn)知中的問題，但是在對語文知識進(jìn)行更新，引入新的文學(xué)常識，往往存在一些問題。如果語文教師未能更新自己的語文專業(yè)基礎(chǔ)知識，而是采用陳舊的語文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么勢必會影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效果，也不能培養(yǎng)出更適合現(xiàn)代社會的人才。因此，在實際開展語文課程教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極參與培訓(xùn)，查找論文文獻(xiàn)，認(rèn)知現(xiàn)階段語文知識的發(fā)展趨勢，以及已經(jīng)更新的語文學(xué)科內(nèi)容，并將這些內(nèi)容帶入語文課堂中，講解給學(xué)生，從而提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成長。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注意語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握除語文學(xué)科之前的其他學(xué)科知識，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠更加全面、綜合地成長。

第二，語文教師在開展實踐教學(xué)工作的過程中，也應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)經(jīng)驗的積累。多元智能理論中，強(qiáng)調(diào)了每個人都是獨立存在的個體，在智力發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自身獨有的特點，而且語文教師所接受的教育背景以及教學(xué)經(jīng)歷不同，所以教師所形成的教學(xué)經(jīng)驗也呈現(xiàn)出千差萬別的形式。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身開展語文知識教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從而在形成自身的語文課程教學(xué)體系的過程中，更好地提升語文課程教學(xué)效果，促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的形成。

第三，語文教師在開展教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)形成具備一定的教育理論知識。一定的教育理論內(nèi)容是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐，在進(jìn)行初中語文課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及對陶行知教育理論、葉圣陶語文課程教學(xué)理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在這些教育理論中汲取精華，并應(yīng)用于實踐教學(xué)的過程中，逐步提高語文課程的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)教師形成良好道德品質(zhì)

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對教師的要求不再是單純地教授基礎(chǔ)語文知識，還包含對學(xué)生進(jìn)行德育品質(zhì)的教學(xué)。因此，教師也應(yīng)當(dāng)積極提高自身的道德修養(yǎng)，做好為人師表的表率作用，從而言傳身教，促進(jìn)學(xué)生高尚道德品質(zhì)的形成。而教師提高自身道德品質(zhì)的路徑主要有“互聯(lián)網(wǎng)”“教師德育培訓(xùn)”等。

自20 世紀(jì)末期，世界上第一臺計算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生，使社會步入信息時代，多樣化的信息技術(shù)為人們的社會生活帶來了便捷，在教師進(jìn)行德育知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將德育作為主題，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中找到與該德育主題相關(guān)的視頻短片和資訊，從而在瀏覽短片和網(wǎng)頁的過程中，逐步提高自身對德育知識來源、內(nèi)涵的認(rèn)知，促進(jìn)自身高尚品格的形成。除此之外，在微信當(dāng)中也含有“訂閱號”的功能，教師可以關(guān)注與師德相關(guān)的訂閱號，從而每天進(jìn)行一些德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使自身的不斷觀看訂閱號的過程中，提高道德修養(yǎng)。

而教師培訓(xùn)是一種比較常見的德育模式，也是語文教師能夠系統(tǒng)接受德育培養(yǎng)的途徑，教師可以通過接受培訓(xùn)的形式，認(rèn)知到師德的相關(guān)內(nèi)容，以及在課堂中踐行師德的方法，從而更好地進(jìn)行語文知識的教學(xué)，并在語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從教師的言行舉止出發(fā)，促進(jìn)自身品德的修養(yǎng)。

除此之外，教材也是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，在實際的初中語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)意識到對學(xué)生開展教學(xué)的最好指導(dǎo)工具就是教材，因此，教師要掌握從教材中進(jìn)行德育元素挖掘的能力，從而圍繞教材更好地開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，從教材中獲得對自身進(jìn)行督促和引導(dǎo)的內(nèi)容，從而使自身形成高尚的道德修養(yǎng)。而對教師進(jìn)行教材挖掘能力培養(yǎng)的途徑，一般而言可以分為，教師從以往的教學(xué)經(jīng)驗中進(jìn)行能力的培養(yǎng)，從接受專業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)中得到培養(yǎng)以及從一些教育輔助類的書籍中得到啟發(fā)。同時，教師在對教材中的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘之外，也要對德育教學(xué)的方法進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身專業(yè)教育教學(xué)能力的不斷發(fā)展。

三、引導(dǎo)教師形成專業(yè)教學(xué)技能

一定的專業(yè)技能是教師進(jìn)行課堂有效教學(xué)的工具，如果教師只具備專業(yè)的知識，而不具備專業(yè)技能，那么也是無用的。而與教師核心素養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)技能主要有“教學(xué)能力”“語言表達(dá)能力”“課堂組織能力”“科研能力”等四方面。

其一，“教學(xué)能力”是基礎(chǔ)。語文教師存在的意義就是對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此，教師的教學(xué)能力是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。在教師進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對語文課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分認(rèn)知，才能基于教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容進(jìn)行針對性的教學(xué)策略安排，在逐步落實教學(xué)目標(biāo)要求的過程中，實現(xiàn)語文知識的有效教學(xué)。同時，教師也要對教案進(jìn)行細(xì)致的編寫，對教學(xué)活動開展的意義進(jìn)行探尋，從而在把握教材的過程中，更好地確定教學(xué)的內(nèi)容以及開展教學(xué)的活動設(shè)計等，同時能夠結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開展實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂活動中，完成對語文知識的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行個性化分析，從而提高教學(xué)策略安排的針對性，促進(jìn)語文知識的有效教學(xué)。

其二，“語言表達(dá)能力”是媒介。語言是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的工具，在開展初中語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用語言的形式，了解學(xué)生對語文知識的效果，從而根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化改進(jìn)，更好地提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知效果。因此，在進(jìn)行語文知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)對語言進(jìn)行藝術(shù)化的設(shè)計，提高語言的表達(dá)能力，從而更好地建立與學(xué)生之間的溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其三，“課堂組織能力”是關(guān)鍵。課堂活動的開展是實現(xiàn)教學(xué)價值的形式，而課堂活動是否能夠真正地起到應(yīng)有的價值，關(guān)鍵在于教師的課堂活動組織能力。因此，在進(jìn)行教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對自身的課堂組織能力進(jìn)行加強(qiáng)，保障課堂活動的順利進(jìn)行。

其四，“科研能力”是重點。教師開展課堂教學(xué)活動的目的并不只是完成一節(jié)的教學(xué)，而是為推動課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實，提高整體語文課程的教學(xué)水平。因此，在培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的過程中，提高教師的科研能力就顯得尤為重要了。在實際開展初中語文課程教學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師要不斷積累教學(xué)的經(jīng)驗，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相對應(yīng)的解決策略，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，從而在每一節(jié)語文課堂的結(jié)束后，都能夠得到實質(zhì)性的內(nèi)容，從而逐步推動語文課堂的教學(xué)。

四、結(jié)語

總而言之，教師的天職是“教書育人”，其中強(qiáng)調(diào)了教師的工作不單單是對學(xué)生進(jìn)行課本上基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也包含對學(xué)生道德品質(zhì)以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師只具備一定的基礎(chǔ)文化知識顯然是不能滿足當(dāng)前課程改革趨勢的。作為一線的初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)具備高水平的文化知識，也要發(fā)展自身的道德修養(yǎng)，這樣才能在新課程改的背景下，更好地發(fā)揮自身的價值，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。