基礎地理教育發展的重大機遇與高師地理教育的新責任

彭俊芳 袁書琪

改革開放40載，我國基礎地理教育取得了長足的進步，也經歷了曲折的過程。經驗表明，基礎地理教育與高師地理教育關系密切，休戚與共。當前，我國基礎地理教育的發展正面臨著前所未有的良機，高師地理教育則必須有新的責任與擔當，我國地理教育界對此務必有充分的認知和作為。

首先，基礎地理課程承擔了愈來愈多、愈來愈重的國家意志和國家權益的教育任務，也因此受到國家和社會愈來愈多的關注和重視。十九大后發布的高中地理課程新標準，是全面、系統地落實十九大報告第四至第十二部分中的政治要求，這在學校課程體系中是很突出的。然而，無論是在職地理教師，還是在讀的地理教師教育專業學生，政治地理素養難以勝任上述重任的還不在少數。在各地的教師培訓中，即便是地理骨干教師，能說對國家領土三大組成部分術語尚少。可見，高師地理的培養目標和規格必須明確培養的是可以勝任國家意志、國家權益教育的人才。除了對應高中新課標設置政治地理課程，而普遍設置政治地理學課程之外，還應當參照高中各門地理課程新增的國家意志、國家權益內容標準，制定高師地理課程體系中綜合推行政治地理教育的方案，在師資供給側補短板。而在職地理教師培訓，當務之急是首先補上政治地理學素養的不足，也可以同日常的時政學習相結合，要知道沒有什么時政要聞與地理教育無關。

其次，在當前的基礎教育課程改革中，地理課程作為綜合性課程的地位得以明確和加強。地理成為學校課程體系中唯一跨自然與人文兩大學科領域的課程。高中各門課程的學科核心素養，都重視思維素養，然而只有地理學科的思維界定為綜合思維素養，既有理科的科學思維，又有文科的人文思維。高中地理課程標準說明，綜合思維是全面、系統、動態的思維，即辯證的思維。由于地理課程內容和思維的高度綜合，近年來多門課程高考試題涉及地理新課標內容和地理學科綜合思維素養。對照基礎教育中地理課程地位和要求的提高，當前地理教師素養尚有不少不盡人意之處。近年地理高考試題的內容有不少超出地理教師的知識建構，思維有不少超出地理教師的思路建構。偏文科的地理教師不識海冰理化成因，偏理科的地理教師不識旅游文化建構。高師地理課程經歷了分化—綜合—分化的過程，缺乏像綜合自然地理那樣的課程。地理教師的培養和培訓，應當開設邏輯學課程，還要推廣中國早有人為之而西方稱之為“21世紀思維革命”的思維導圖。高師地理課程方案應當規定各門課程之間的關聯，規定綜合思維的進階要求。學校地理必須在優化綜合思維中尋求減負增效。

再次，學校地理是高中唯一將實踐力作為核心素養的課程，這與“十九大”后教育部首發文件倡導綜合實踐特別契合。教育部文件附錄的實踐項目，多半與地理課程有關。教育部牽頭的11個部門發布的研學旅行文件中，研學旅行的類型，除了地理自身外，幾乎都與地理課程有關。有的地方，已責成地理教研員牽頭開展研學旅行。作為課程和升學依據之一的研學旅行，提升了基礎教育地理課程的地位，也賦予地理教師新的職責。長期以來，學校地理教師缺乏研學實踐，尤其是研學旅行的實踐機會。高師地理雖然實驗和實習課程較多，但重驗證而輕創新，重科研能力而輕教研能力。當務之急，高師地理要開發研學旅行指導實習課程，提高各種專業實踐中的教研要求。而教師培訓，則應當設置研學旅行指導實踐課程。

總之，當前我國的學校課程改革與考試改革，給基礎地理教育帶來了難得的機遇。為不負國家的重托，重視高師地理教育供給側改革，優化地理教師培訓，正考驗著地理教育界的責任心和智慧。期待基礎地理教育和高師地理教育乘勢而上，提質增效，實現新的飛躍。