新時代普通高中個性化教育支持系統(tǒng)建設(shè)研究

胡東平 齊光環(huán)

[摘? ?要]促進學生全面而有個性地發(fā)展是普通高中教育的重要任務，是我國新時代實現(xiàn)新征程使命的育人要求。以湖北省宜昌市某普通高中人文特色實驗班教育探索為例，探討新形勢下普通高中個性化育人面臨的問題、成因和對策，為普通高中順利推進新課改、新高考提供參考。

[關(guān)鍵詞]新時代;普通高中;選課走班;個性化教育;支持系統(tǒng)

“教育興則國家興，教育強則國家強”，教育是奠定國家和民族未來的堅固基石。而處于基礎(chǔ)教育終端的普通高中教育，在教育鏈條中起著承上啟下的作用。根據(jù)新時代新征程育人要求，普通高中教育的定位是進一步提高國民素質(zhì)，任務是促進學生全面而有個性地發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備[1]，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

當前，普通高中教育正處于深化改革的機遇期，高中學校在完成全面提升學生綜合素質(zhì)任務的同時，積極探索基于學生興趣特長的個性發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展策略，以“選課走班制”為“標本”的新一輪課改在全國迅速推開。2017年秋季，湖北省宜昌市在市委、市政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，教育行政部門將城區(qū)10所公辦普通高中整合為現(xiàn)有的“3+3”模式，即3所綜合高中和3所特色高中。3所特色高中分別立足人文藝術(shù)、科技和外語開展教育研究，在探索特色育人、多元發(fā)展等領(lǐng)域邁出了重要一步。在此，以其中一所特色高中的人文特色實驗班教育探索為例，介紹其特色化辦學做法，分析其存在問題及成因，并提出應對策略，為教育行政部門科學決策提供參考，為普通高中順利進入新課改、新高考[2]提供借鑒。

一、普通高中個性化育人的探索與成效

1.嘗試個性化育人招錄新舉措

根據(jù)宜昌市教育局的統(tǒng)一部署，宜昌市某普通高中從2017年4月起開始著手自主招生的籌備工作，制訂了《人文特色實驗班培養(yǎng)方案》《人文特色實驗班招生簡章》，劃定招生范圍及對象：面向宜昌市應屆初中畢業(yè)生，招收具備一定人文社科素養(yǎng)、具有國學及財經(jīng)政法從業(yè)興趣和發(fā)展需求的特長學生。中考結(jié)束后，學校按照教育局下達的人文特色實驗班計劃數(shù)，從最初報名參加考查的606名學生中擇優(yōu)錄取了80名學生，編制了2個人文特色實驗班。

2.探索個性化育人管理新思路

人文特色實驗班（以下簡稱人文班）的教育教學管理是學校面臨的全新課題，為了在探索中少走彎路，學校把師資配備放在首要位置，把好第一關(guān)。學校面向全校發(fā)布招聘廣告，嚴格按程序擇優(yōu)招聘了2名人文班班主任，依據(jù)同樣辦法優(yōu)先配置了學科教師。人文班的日常管理，除了執(zhí)行全校共同遵循的規(guī)則外，還在促使學生迅速適應高中生活、挖掘?qū)W生文學素養(yǎng)以及個性特長、凸顯學生主體地位方面進行了加強個性化精準管理的探索。倡導“自律慎獨、超越自我、民主和諧、坦誠擔當、合作共贏”的成長理念，推行“分組學習、合作探究、班級自治”的管理模式，執(zhí)行常務班長輪值制度。按照“特長相似、學科互補、性格相異”的原則將學生編為六人小組，實施組長負責制，在班級內(nèi)開展組際成長月評競爭。學生入學后經(jīng)過一個適應期，可以自主選擇適合自己的成長導師、生涯導師，實行現(xiàn)代學校管理育人的教師“雙軌制”、學生“雙導師制”。

3.創(chuàng)新個性化教學服務新體系

為助推學生在綜合素質(zhì)全面提高基礎(chǔ)上的個性化成長，學校在課程設(shè)置與教學方面為人文班進行了“私人定制”。學校為學生提供訂單式課程的供給服務，除開齊開足國家規(guī)定的必修、選修課程外，還開設(shè)了旨在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的“選擇性必修課程”“選修課程”供學生自主選擇修習，通過“一生一課表”的多樣化選擇發(fā)展學生個性特質(zhì)。

學校高度重視人文班培養(yǎng)方案的落地。一是加大人文班個性化教育硬件投入。建設(shè)人文實驗室，充實人文類報刊、圖書、書畫、教學設(shè)施等。二是加快特色課程的開發(fā)步伐，用多樣化的課程引領(lǐng)學生多樣化發(fā)展。學校面向全體教師征集特色課程，通過團隊開發(fā)建設(shè)特色課程。目前，針對學生不同需求開設(shè)的選擇性必修特色課程包括：貨幣金融學、民族復興與大國崛起、中國擔當、人格光輝、《論語》精讀、《孟子》精讀;選修特色課程包括：書法欣賞與實踐、演講與口才、圍棋入門、美術(shù)基礎(chǔ)、播音主持與編導等。三是加強學生生涯規(guī)劃指導。學校成立了“學生多元發(fā)展指導中心”，搭建生涯規(guī)劃課程開發(fā)與教學專班，讓生涯規(guī)劃指導進入課堂。

4.拓展個性化人才培養(yǎng)新實踐

“教育即生活”，教育要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際。學校主要從以下幾個方面把準學情，促進人文班學生主動地生動活潑地發(fā)展。

一是立足學生興趣特長，助力學生社團發(fā)展。充分彰顯學生主體地位、調(diào)動學生積極性，指導學生成立社團組織，實行社團活動學生自治策略，推動社團活動課程化。二是引導學生參與學校管理。健全學生會組織機構(gòu)，引導學生參與學校管理，實現(xiàn)以教師為指導、學生會為支撐的班集體值周制度，培養(yǎng)學生主人翁意識和責任擔當精神。三是開展研學之旅教育，助力研學旅行實踐活動。為幫助學生了解國情、開闊眼界、增長知識，培養(yǎng)他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，學校組織人文班全體學生高質(zhì)量地完成了一次研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動。學生在班主任與導師的帶領(lǐng)下探訪屈原故里樂平里，考察屈原祠。這次綜合實踐活動堅持“研學有導、研中有學、學中有旅、研學旅融合”的基本原則，摸索出“學校研學指導+旅行社研學服務+家長合議支持+學生研學實踐與成果分享”的四方攜手的可持續(xù)研學摸式。學生通過研學之旅活動邁入科研殿堂，培養(yǎng)了人文探究精神。四是引導學生投身社會活動，培養(yǎng)學生的溝通合作能力和社會參與素養(yǎng)。在班主任與導師的帶領(lǐng)下，學生感受中國詩歌節(jié)詩歌大賽活動的震撼，聆聽“長江鋼琴杯”鋼琴比賽現(xiàn)場的優(yōu)美樂音，接受人文藝術(shù)熏陶;來到市圖書館享用高端的人文知識大餐;足不出戶地汲取大學教授、知名作家的智慧，提升人文精神品格;在學校、社區(qū)服務中爭當志愿者，在家中孝老愛親、分擔家務勞動，傳承中華傳統(tǒng)美德。

二、普通高中個性化育人存在的問題及成因

1.亟待解決的問題

學校推出的一系列新舉措，讓人文特色教育初顯生機與活力。學校各部門統(tǒng)一開展的歷次月評顯示：人文班常規(guī)管理量化評價均位居年級前列，較其他班學生的成長優(yōu)勢更顯著，學生學科素養(yǎng)與人文精神大幅提升，個性化成長超出預期。但是針對個性化育人這一新課題，在教育實踐探索中仍然存在不少亟待解決的問題。

一是教育思想多元，教育合力不足。少數(shù)教師和多數(shù)家長的個性化教育觀念滯后，過度重視學科成績而忽視學生綜合素質(zhì)的提高，使文化課的學習占用了學生太多可支配時間，導致學生的個性化成長時間不足。部分學校教師之間、家校之間未形成個性化育人共識，在教育合力方面仍有很大的提升空間。

二是教育教學新舊轉(zhuǎn)型動能過緩，實踐探索有待系統(tǒng)規(guī)劃。學校課程集群開發(fā)卓有成效，但對特色課程學段考量不足、教學略顯粗放，存在部門間工作安排沖突、選修課教學常被其他活動沖擊、個別特色課程教學流于形式等現(xiàn)象，使個性化教學存在一定的無序性。

三是教育資源捉襟見肘，教育創(chuàng)新活力不足。受主客觀因素的制約，目前特色高中個性化教育教學探索主要聚焦校內(nèi)資源和校內(nèi)活動，學校對教育資源的挖掘不足，存在著利用社會資源和高校資源較少、教師創(chuàng)新能力不足、教育創(chuàng)新支持政策利用不充分等問題。

四是教育經(jīng)費投入不夠，個性化教育準備不充分。人文班的特色教育短期內(nèi)存在以下發(fā)展瓶頸：軟件方面主要包括校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)失衡、課程資源不足、部分課程準備不充分等;硬件方面主要包括特色功能教室建設(shè)滯后、社團活動室缺乏、特色育人設(shè)施配備未及時跟上等。

2.問題成因

一是高考招生制度的影響。2014年9月，國務院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。但家長、社會和其他相關(guān)方受傳統(tǒng)慣性思維的影響，仍然對學生考入名牌大學情有獨鐘，專注高中升學準備仍是常態(tài)。加之現(xiàn)行教育招生考試制度改革的漸進式推進，高校個性化教育招生對接機制有待完善，所以一些高中在重重考慮之下，又把工作中心放回到升學上，對個性化教育的推進力度不夠。

二是教育體制機制的制約。面對學生多樣化成長需求，學校教育教學服務內(nèi)容的改變，客觀上對原有的教育教學運行機制提出了挑戰(zhàn)。為此，學校需要開展基于特色化辦學的課題研究，以期在突破傳統(tǒng)的前提下更好地滿足學生個性化成才的需要。而且現(xiàn)行學校體制也在一定程度上限制了教師隊伍培養(yǎng)、社會資源助力、教師薪酬對稱等特色發(fā)展的必備條件，成為新征程中亟待解決的問題。

三是教育對接不暢的制約。將獨具個性特長的學生培養(yǎng)成特色人才需要系統(tǒng)支撐，因為其教學門類需求更廣、資源消耗更多、培養(yǎng)難度更大。要實現(xiàn)學生生涯規(guī)劃供求高效對接、高中與大學教育無縫對接、高中與社會機構(gòu)合作可持續(xù)對接等，僅靠高中學校的微薄之力很難做到，亟需政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、社會部門鼎力支持、高中與大學的深度合作。

三、新時代普通高中個性化育人策略思考

1.加強新時代特色教育理論研究與學習，用新思想引領(lǐng)新作為

新時代特色教育實踐離不開先進教育理論的指導。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布[3]，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面以及人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)等構(gòu)架學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是符合教育和人的發(fā)展規(guī)律的質(zhì)量標準，引導學生從全面發(fā)展到個性發(fā)展，開啟了中國教育發(fā)展的新未來[4]。當下，面對個性化教育實踐需求，加強新時代特色教育理論的研究與學習應該成為教師教科研工作的新常態(tài)。普通高中教師必須從傳統(tǒng)的應試教育藩籬中走出來，重點研究新形勢下的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，準確把握各學段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準，全面貫徹落實黨的教育方針政策。教師唯有不斷更新教育觀念，形成教育共識，才能引領(lǐng)個性化教育新作為。

2.立足學生愿景，推進特色課程開發(fā)，用“知行劍”開辟新征程

一是加強特色課程開發(fā)，建立個性化教育優(yōu)質(zhì)課程群。行動于課程，核心于素養(yǎng)。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《普通高中課程方案》，建立并完善學校課程體系。具體做到：以每一位學生的個性發(fā)展、自主發(fā)展為價值追求，按照必修分層、選修分類、特色分項要求開設(shè)基礎(chǔ)課程（必修課程、選擇性必修課程及選修課程）、校本特色課程。學校應結(jié)合特色辦學實際需求，加快建設(shè)特色優(yōu)質(zhì)課程群，構(gòu)建滿足學生不同需求的普通高中課程體系。積極探索以學生職業(yè)規(guī)劃為中心的選課學習模式，實現(xiàn)全面育人目標。

二是加強活動課程開發(fā)，搭建多樣個性化教育活動舞臺。知行合一，方得大成。立足學生成長愿景，針對其興趣開設(shè)各類活動課程，如社團活動、社區(qū)服務、志愿者活動、社會調(diào)研等。基于學生興趣特長開發(fā)潛能，讓學生在喜愛的學習探索領(lǐng)域?qū)ふ页砷L空間，學會合作、學習交流、體會創(chuàng)新、快樂分享，為促進學生個性發(fā)展、自主發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。積極落實教育部《關(guān)于推進中小學研學旅行的意見》文件精神，引導學生將研究性學習與旅行考察融為一體，了解民生社情國情、培養(yǎng)社會責任擔當意識和研究問題能力，增強主人翁意識和社會責任感。

3.聚焦教育瓶頸，深化學校管理機制改革，用新舉措鑄就新輝煌

新時代個性化教育呼喚教育行政部門加強決策研究，可將學校無力解決的學生生涯規(guī)劃軟件設(shè)施等準備事項統(tǒng)一安排，集中化解共性困難。學校要讓學生的主體作用得到充分調(diào)動，要讓每一個學生實現(xiàn)個性化成長，就必須結(jié)合校情與學情，圍繞學生個性化教育特色發(fā)展需要，著力推進組織機構(gòu)改革，加強管理研究;必須突破資源瓶頸，提供豐富多彩、可供學生選擇的教育資源;必須以師資隊伍建設(shè)為抓手，在教師專業(yè)成長指導中心的統(tǒng)籌下成立相關(guān)學術(shù)研究與學生成長指導中心，構(gòu)建適應新時代學生個性發(fā)展需要的教學支持系統(tǒng)，匯集促進學生個性化成長的多方力量。

一是加強師資建設(shè)，增強導師力量。根據(jù)新時代新要求，做到“教師雙軌（成長導師、學科導師）”“學生雙導師（生涯導師、成長導師）”。設(shè)立教師專業(yè)成長指導中心，成立工作專班，致力促進教師專業(yè)化成長，著力打造一支與特色課程開發(fā)、設(shè)置、開設(shè)相適配的高素質(zhì)教師隊伍;構(gòu)建合乎個性化教育需求的教師培養(yǎng)體系，實現(xiàn)培養(yǎng)與配置相契合，提高教師在學校特色發(fā)展中的引領(lǐng)效能。

二是著力抓好學生生涯規(guī)劃、特色課程開發(fā)和學生健康服務工作。設(shè)立學生多元發(fā)展指導中心，確定機構(gòu)人員，致力做好學生生涯規(guī)劃指導工作，由學生生涯導師履行開設(shè)生涯規(guī)劃課程、提供各種專業(yè)信息、指導學生完成自我規(guī)劃（自我認知—自我設(shè)想—自主選課）、高校對接指導等職能，落實“一校一方案、一生一課表”，促成學校教育個性化;設(shè)立特色課程開發(fā)培訓中心，成立工作專班，致力特色課程需求調(diào)研、特色課程開發(fā)、特色課程執(zhí)教培訓、特色課程分學段漸進統(tǒng)籌安排等工作;設(shè)立學生衛(wèi)生健康服務中心，履行學生身心發(fā)展監(jiān)測與護理職責;進一步提高學校心理咨詢工作質(zhì)量，為學生身心健康發(fā)展保駕護航。

三是推進多元合作治學，探索開放辦學新路徑。設(shè)立個性化教育多元合作中心，積極探索個性化教育新路徑，重點抓好高校合作、家校合作、研學合作及與社會機構(gòu)合作等內(nèi)應外聯(lián)工作，整合校內(nèi)外教育資源。應建立校際合作尤其是高校合作辦學機制，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合校際資源，爭取大學圖書館網(wǎng)絡(luò)端口，利用數(shù)字圖書館資源，開通適宜的網(wǎng)絡(luò)視頻課，充實特色課程內(nèi)容，破解個性化教育資源不足的問題;深化家校合作，開辦家長培訓學校，建立家長委員會，形成家校協(xié)商、民主辦學的新風尚;開展研學基地比較研究，推進研學合作工作，構(gòu)建不同層級、不同素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教育基地系統(tǒng)，提高研學旅行活動的針對性、時效性、可持續(xù)性;加強與社會組織機構(gòu)的合作，為學生開展社會實踐、社區(qū)服務、社會調(diào)研搭建橋梁。

四是加強學生實踐活動指導，提升個性化教育實效。設(shè)立學生實踐活動指導中心，履行好指導、規(guī)范、評價實踐活動的工作責任;引導學生參與治校、班級自主管理、社團活動、社會實踐、社區(qū)服務、社會調(diào)研和研學旅行等活動;探索學生自主管理工作機制，健全學生會協(xié)助治校制、班集體值周制、常務班長輪值制度;指導學生在社會實踐活動中開展科研工作，探索課題立項、問題研究、學術(shù)分享辦法，培養(yǎng)學生社會擔當素養(yǎng)。

五是加大教育設(shè)施設(shè)備投入，優(yōu)化個性化教育環(huán)境。設(shè)立校園環(huán)境建設(shè)保障中心，遵照各項扶持政策，努力爭取資金、設(shè)備等資源支持，確保資金專項使用;著力優(yōu)化校園文化育人環(huán)境，抓好教室、特色實驗室、社團活動室、成果展覽室、學科導師工作室等硬件建設(shè)，規(guī)范建設(shè)、嚴格紀律，提升校園環(huán)境育人效能。

六是加強長效機制建設(shè)，促進個性化教育可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建個性化教育可持續(xù)發(fā)展長效機制，關(guān)鍵是加強個性化教育體制機制建設(shè)，建立健全規(guī)章制度。學校在提供個性化教學服務的同時，也應重視監(jiān)測學生個性化成長過程，健全特色培養(yǎng)評價系統(tǒng)，完善評價標準和學期評議辦法，用考察維度和標準引領(lǐng)學生自覺成長，用規(guī)范和制度為實現(xiàn)學生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展保駕護航。

“百舸爭流千帆競，乘風破浪正遠航。”新時代呼喚新的教育理念、新的教育行為，只要普通高中緊跟教育改革的步伐，著力個性化教育的探索，助推學生特色化成長、多樣化成才、多元化發(fā)展，就一定能在個性化教育新征程中闊步前進，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出重大貢獻。

參考文獻

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（責任編輯? ?張慧籽）