“城市化”教學設計（中圖版）

劉一明

摘 要：本課通過北京城市發展過程的圖文資料，引導學生了解城市化的概念及其表現，培養學生綜合思維;通過課前學生調查和課堂分享，討論城市化過程中的問題和解決措施，培養學生用地理視角觀察生活的意識，增強實踐能力，樹立人地協調觀;利用圖表資料，概括北京城市化特點，分析不同地區城市化進程的時空差異，最后通過完成以“建設和諧宜居首都”為主題的議案作業，引導學生關注生活中的地理、用地理視角思考問題。

關鍵詞：地理核心素養;城市化;北京;時空觀念

一、教材分析

本節課程標準為“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”。中圖版必修2中的“城市化”是第二章第二節的內容，與第一章的“人口遷移”、第二章的“城市空間結構與服務功能”密切相關。城市化是人口向城鎮集聚、鄉村變為城鎮、產業結構調整的過程。對于一個城市而言，城市化是人口遷移的過程，也是城市等級提升的過程，還是一個地區城市等級體系的形成過程。

教材選取了深圳不同時間的城市發展資料，來說明城市化的概念及其表現。通過圖文資料分析20世紀以來世界城市化進程表現出的四個特點，重點比較了不同類型國家城市化水平的差異。最后，教材從城市環境、交通、住宅、社會等角度說明城市化對地理環境的影響，歸納出解決這些問題的措施。

二、學情分析

學習內容上，學生已經學習了人口遷移、城市空間結構與服務功能等相關知識，為本節內容的學習打下了基礎。

生活經歷上，學生大多生活在城市，對城市化的表現和影響，已有直觀的感受和體驗，對部分問題也有自己的看法，但缺乏從地理學科視角進行深入思考的意識和能力，對世界城市化進程的表現也缺乏了解。

學習能力上，通過自然地理和前面人文地理內容的學習，學生已經掌握地理學習的方法，具備一定的提取信息、分析和解決問題的能力。

三、設計理念

隨著課程改革的不斷深入，地理核心素養成為地理課程的核心目標。地理核心素養的提出為地理教學指明了育人方向，同時也提出了更高的教學要求。

城市化是城市不斷發展的過程和結果，發展過程中伴隨著城市問題的不斷出現。教學過程中，教師在學生調查了解身邊城市問題的基礎上，積極引導學生樹立正確的人地協調觀，實現城市的可持續發展。

教學中提供北京和世界其他國家城市化相關的文字、圖表等資料，讓學生在自主學習、合作探究、歸納總結的過程中，逐步形成綜合分析問題的意識，提升綜合思維能力。尺度觀是區域認知的一種重要方式，主要涉及空間尺度和時間尺度。城市化是一個動態發展的過程，教學中從時間尺度分析城市化進程，從空間尺度比較不同地區的城市化差異，培養學生區域認知的意識和能力。

四、教學目標

①運用北京發展過程中的圖表和文字資料，歸納出城市化的概念、主要標志，提升綜合分析問題的思維與能力。②分享、交流身邊的城市化問題和城市規劃的政策內容，辯證地看待城市化對地理環境的影響，初步樹立人地協調觀念。③通過比較分析，說出發達國家與發展中國家在城市化發展中的地區差異，了解世界城市化進程特點，初步掌握區域認知的基本方法。

五、教學重難點與方法

教學重點：城市化的概念及表現;城市化對地理環境的影響。

教學難點：各階段城市化特點及出現的問題。

教法學法：資料分析、案例探究與問題式討論、Pad輔助教學。

六、教學過程（表1）