課堂觀察中的數據與情景分析

黃從俊 于麗娜

課堂教學是學校的核心工作，如何提高課堂教學質量，是學校不斷思考的問題。隨著西方科學主義思潮影響的不斷擴大，通過課堂觀察來促進師生發展的研究和實踐也在我國逐漸興起。

一、課堂觀察的概念

課堂觀察有別于傳統的聽評課，其優勢體現在“課前明確聽什么，怎么聽;課中懂得聚焦什么，記錄什么;課后知道依據什么，建議什么”[1]。正是由于課堂觀察圍繞著聚焦主題、關注細節、解析意義、建構創新、促進變化這些關鍵點，最終才促進了師生的共同發展。所以有人說“課堂觀察是教學研究方式的一場革命”[2]。

1960年，美國課堂研究專家佛蘭德斯運用編碼系統，記錄了師生在課堂中的言行并對其進行了分析，這是現代意義的課堂觀察的開端。我國學者從21世紀初才開始接觸并傳播課堂觀察的相關理論，認為課堂觀察是“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關輔助工具，直接或間接地從課堂情景中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法”[3]，是“通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動”[4]，等等。這些描述具有同質性，又有不同的側重點，有的指向教育研究，有的注重教學實踐。縱觀前人的研究，筆者認為課堂觀察是一種以課堂描述為研究起點，以課堂詮釋為研究指向，以促進師生發展為目的的課堂教學研究方法和行為過程。

課堂觀察包括課前、課中、課后等環節，牽涉到很多人、事、物，有團隊合作觀察、互助觀察、自我觀察、跟蹤觀察等多種方式，有大小不等的觀察規模，但都離不開課堂觀察數據和課堂觀察情景這兩個關鍵因素。

二、課堂觀察數據

課堂觀察數據通常是觀察者依據一定的觀察目的，事先對可能出現的某些課堂要素進行預設，并制作出觀察量表，然后對課堂上出現的某些行為進行記錄、整理而得到的結果。在課堂觀察中，應注重以下幾點。

一是聚焦主題數據。課堂觀察是為診斷并解決教師課堂教學的實際問題服務的，因此觀察前不僅要與上課教師協商以確定觀察主題，而且要對主題進行任務分解，確定觀察量表。課堂觀察數據要實事求是，不能追求標新立異，若脫離實際需要就會偏離主題，加重教師的工作負擔，不能有針對性地解決課堂教學問題。

二是規范觀察量表。確定觀察主題之后，就要設計觀察量表，并不斷改進，以保證量表的效度與信度。即使所用的是專業量表，在面對不同學科、不同教師時，也應作出相應的調整。若觀察量表中的內容過泛、過繁、過度，就會影響課堂觀察的效果。因此，在課堂觀察過程中，要不斷嘗試、改進、規范量表，將其作為一項持續性的工作來做。

三是形成數據互證鏈。使用科學設計的觀察量表進行觀察記錄，并對所記錄的數據進行分析，找出數據間的聯系，發現數據是否能夠相互證明。所記錄的數據和觀察對象的相關性越大，越能積極有效地指導教師調整教學行為;若二者沒有關聯或相關性不大，就要引導教師嘗試用新的辦法解決問題。

四是認清數據的局限性。有了課堂觀察數據，就會更加精準地對課堂細節進行描述。但也應該看到表單式、畫記式、編碼式記錄的課堂數據信息比較單一、不能真實還原課堂的實際情況，容易丟失相關信息，因此也不能盲目地只相信數據。

三、課堂觀察情景

課堂觀察情景是指以非數字的形式呈現的觀察內容，主要是指在某觀察框架下，對課堂主體、事件、行為、情感等在某一個特定時間段出現的情形進行記錄的結果，也可稱之為課堂細節。在實際課堂觀察中，應注重以下幾點。

一是保持觀察情景的原生態。觀察者在進行課堂觀察的時候，應盡量不去打破課堂原來的自然狀態，保證記錄到的課堂情景是真實發生的事件。若所觀察到的是一節作秀課或作假課，也就失去了課堂觀察的價值。

二是抓住典型情景。課堂上充滿豐富的情景，但并不是每一個情景都具有研究價值，如何敏銳地捕捉情景、客觀地重現情景、深刻地分析情景才是關鍵。

三是利用輔助工作。課堂情景不可預測又稍縱即逝，因此在觀察時除了要準備一些必要的筆、紙、表格之外，還可借助錄音筆、攝像機等輔助記錄課堂情景。

四是注重情景分析。遠離情景的空頭議論不可取，但囿于情景、只談情景，沒有專業解讀也是不可取的[5]。比如，在課堂上會發生教師代替學生答出“教師想要的答案”的情景，這就不利于學生的學習。因此，課堂觀察要注重對情景的分析。

四、結論

如果說課堂觀察數據是“用數字說話”，那么課堂觀察情景就是“用細節說話”[6]。數據和情景都是課堂觀察必要的結果，數據可以說明規律，有一定的說服力和震撼力，但缺乏課堂細節描述的數據是空洞的，將難以進行課堂重構。因此，課堂觀察數據與課堂觀察情景之間形成了相輔相成、互相印證的關系，只有將二者結合起來才能讓課堂評價“有理有據”。

基于證據和實際情景進行課堂觀察是一個專業的判斷過程，需要深入理解量表的理念和目的，更應該結合“此人、此事、此景、此課”進行[7]。不能夸大或縮小單個證據的作用，應該把定量的課堂數據和定性的課堂情景相結合，形成證據鏈，用整體性的思想去評價和改進課堂。

同時，在課堂數據和課堂情景的使用過程中，要抓大放小，突出重點，切勿面面俱到。否則看似解構了課堂，但卻脫離了對實際數據的解讀和情景分析，難以為教師提供實質性幫助。

課堂數據和課堂情景應具有一定的保密性，若不顧被觀察者的意愿而散布一些不利信息，會對授課教師造成傷害。這就要求觀察者注意保護被觀察者的隱私，在將數據用于交流與學習時，隱去教師的姓名、學校名稱等信息。

參考文獻

[1][4]沈毅，崔允漷.課堂觀察，走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]沈正元.課堂觀察：教學研究方式的一場革命[J].現代校長，2007（5）：56-57.

[3]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[5]姬惠光.觀課議課——問題診斷與解決[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[6]張菊榮.課堂觀察的基本理念和初步實踐[J].中國教育學刊，2007（9）：59-62.

[7]郭勇. LICC范式視角下的體育課堂觀察點的確立[J].中國學校體育，2018（7）：57-58.

（責任編輯? ?郭向和）