以社會企業為依托的高校特殊教育專業人才培養模式研究

吳筱玫 李艷芳

摘要：特殊教育發展衡量著社會發展的文明程度。特殊教育在自身的發展中具有特殊性。在特殊教育快速發展的今天，需要越來越多的人參與到特殊教育當中來。高校特殊教育專業是培養人才的重要平臺，什么樣的人才培養模式能夠輸出更多的有志于特殊教育事業的人才是研究者一直思考的問題，以社會企業為依托的人才培養模式具有自己的獨特性，有社會企業參與下的特殊教育人才培養模式是值得期待和探討的。

關鍵詞：特殊教育;社會企業;人才培養模式

中圖分類號：G648?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0001-02

1.前言

特殊教育作為高等教育的重要組成部分，具有自身的特殊性。特殊教育是指運用特殊設備，采用特殊的教育教學方法，通過特殊的教育和教學，傳授特殊設計的課程，促進特殊的兒童身心發展的活動。特殊教育的特殊性表明，教育者必須掌握特殊教育的特殊設備、特殊的教育和教學理論和方法、手段、技術，實踐特殊設計的課程和實施教學，實現特殊教育的目標。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》以及《國家特殊教育三年發展提升計劃（2014-2016）》等文件指出，要“以特殊教育教師為重點，提高特殊教育教師隊伍整體素質;積極創特殊教育人才培養的新機制，完善培養制度政策”。

在培養特殊教育職前專業人才的過程中，僅僅將特殊教育的方法、手段、技術在課堂上進行傳授是遠遠不夠的，必須通過實踐訓練才能掌握。由此可見，實踐實訓基地是實訓課程和教學的重要平臺，是理論與實踐相結合的重要環節，高等教育要培養卓越的專業人才，使辦學出成效，就必須加強實踐實訓。特殊教育專業實訓基地建設是整個教育系統中基地建設最薄弱的部分，但實訓基地是理論與實踐相結合的重要環節，是創新高等教育辦學體制和運行機制的重要組成部分。

2.社會企業的內涵

“社會企業”（Social Enterprise）一詞在1978年由Freer Spreckley首次提出，英國學者查爾斯·利德比特1997年出版的專著《社會企業家的崛起》使公眾對社會企業家這一社會企業的行為主體有了初步的認識[1]。1999年，世界經濟合作與發展組織（OECD）提出一個更加完善的社會企業定義，即社會企業指任何意在實現公共利益的私人活動，企業化的戰略是其組織依據，但利潤最大化不是其目的，實現一定的社會目標才是其核心追求，而且社會企業具有為解決失業問題帶來創新性解決途徑的巨大潛力[2]。在2003年出版的《變革經濟中的非營利部門》一書中，社會企業的概念被進一步界定，社會企業是介于公私部門間的組織，其主要形態為利用交易活動以達成目標及財政自主的非營利組織，除采取私營部門的企業技巧外，亦具有非營利組織強烈社會使命的特質。英國是全世界社會企業產生的搖籃，英國社會企業聯盟1996年認為，社會企業是為了社會或環境目標而從事商業活動的組織，具有六項基本特征：獨立于政府機構、負責且透明、背負著明確的社會使命、主要收入來自于商業活動、多數盈利用于再投資及為符合社會使命的多數成員所控制[3]。

綜上所述，我們可以將社會企業理解為是一種介于公共機構和營利組織之間的商業形態，是有機整合社會公益和市場經濟之后的合成品，是一種表現為盈利企業和非營利組織雙重屬性的社會組織，從非營利組織演化而來，因而社會企業保留了社會價值驅動這一非營利組織的基本元素，同時，其又在可持續發展的治理理念方面取得了實質性突破。在剛剛過去的近40年時間里，無論是理論研究方面還是實踐探索層面，社會企業都走過了一段較為漫長的發展之路，其理念和價值正逐步被國際社會所接受和認同，相關實踐也在世界范圍內得到了重大發展，已經成為社會、經濟、文化等相關領域的研究焦點。

3.人才培養模式

《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中今后幾年我國特殊教育的總的發展藍圖是：到2020年，全面普及各級各類特殊教育，殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上，全面提升特殊教育教學質量，努力建立健全一支數量與素質并重的特殊教育教師隊伍。

為培養更多的適應新時代發展的特殊教育師資力量，就要創新人才培養模式。

3.1?人才培養模式的概念。

所謂“人才培養模式”，通常是指在一定的教育理念指引之下，依照一定的培養標準和目標，通過相對穩定的課程內容、教學方法、教育制度和評估體系，實施人才培養的過程總和。有研究者指出，人才培養模式改革已成為我國高等學校內涵建設的核心[4]。

3.2?特殊教育人才培養模式。

有研究指出，特殊教育具有“臨床性”，要求教師在大量教育個案的基礎上形成“臨床”經驗。未來的專業教師除了具備一定的專業基礎能力外，還需要有大量的個案實踐經驗和掌握殘疾兒童的康復、心理、醫學和社會學等相關的理論和實踐知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力[5]。

周丹，胡玉君認為特殊教育教師實踐能力弱，主要表現在六個方面：一是專業實踐基礎知識掌握不牢固;二是技能型實踐教師匱乏;三是專業實踐經驗缺乏，特殊教育培養教師的目標是具有較強專業實踐能力的“雙師型”“全能型”或“復合型”;四是實踐反思能力不足。五是實踐教學方法單一。六是實踐教學質量不高[6]。

培養“全能型”或“復合型”的特殊教育教師，就要在專業的大學學習階段做好基礎理論學習和實踐能力掌握同時并進，在學生未進入正式的特殊教育教師職業生涯前做好人才培養模式的探索并加以訓練，那么在此理論指導下，具有理論實踐性的人才培養模式應具有以下特性：第一層面以基礎性實驗為主，主要在專業基礎課程中開設，確保學生掌握本專業的基本實驗實訓技能;第二層面以設計性與創新性實驗實訓為主，主要在專業課程中特別是一些實踐實訓類課程中開設，通過對訓練流程和方法等內容的設計與創新，啟迪學生的專業設計與創新能力，此外還通過實驗室開放項目和學生創業中心鍛煉學生創新能力;第三層面以跨課程綜合性實驗實訓為主，融合教育與康復的專業課程，重在培養學生系統完整的知識結構與綜合實踐技能;第四層面以能力訓練為主，由教師指導，結合康復訓練流程，以操作方法為導向，要求學生在機器上操作，最終獲得掌握康復設備的靈活操作，目的是培養學生方案設計與康復設備無縫銜接，提高其實際操作能力;第五層面以科研開發為主的集成創新實踐能力的訓練，以產學研項目為導向，縱貫特殊教育上、中、下游領域，培養學生的大局觀和整體設計、創新能力。通過五個層面的實驗實訓教學，形成夯實基礎知識技能——啟發設計與創新能力——形成綜合學科能力——實訓實際操作能力——拓展產品研發創新素質的“階梯式”教學培養模式。

4.以社會企業為依托的職前人才培養模式

社會企業是一種不以營利為目的的介于公共機構和營利組織之間的商業形態，它面對的是整個社會系統，為社會服務，為弱勢群體服務。在實際的特殊教育與社會企業相結合的人才培養實踐當中，除了發揮高校自身力量，充分利用高校所提供的專業師資和課程、教學資源之外，還應該多方位拓展校外資源，尋求多方合作，共同提高人才培養質量。主要發展模式包括校政合作和校企合作兩種：

4.1?校政合作。指的是高校和政府雙方合作共建，充分發揮高校人才、科研與政府資源優勢，實現優勢互補、共同發展。隨著政校合作共建，雙方在人才培訓、業務培訓、智力支持等方面正式建立起長期緊密的合作關系。雙方以“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”為原則，有針對性地開展管理、實習、培訓、科研等方面的合作與探索。

4.2?校企合作。作為一種由學校教育和企業生產相結合的合作形式，校企合作重視校園教學和公司實踐相結合，兩者在信息、人力、資金等多方面實現資源共享，力求達到各級各類學校教育與市場需求接軌，理論緊密聯系實踐，為各地教育事業謀求更好的發展拓展了新的途徑。

特殊教育與社會企業兩者之間在服務對象、發展目標等方面存在眾多交集，可以說，二者都在很大程度上都是面向廣大殘疾人群體，提高該群體的生存技能，改善其生存處境。因此，特殊教育與社會企業相結合的人才培養模式對于發揮特殊教育和社會企業各自的優勢，彌補各自的不足，促進人才素質結構和人才培養培訓更好地適應現實需求，都具有重大意義。

讓社會企業參與到高校的實驗室建設中，或者在高校中建立有社會企業，讓具有特殊教育事業理念的企業參與到社會企業的建設中來，一是提升高校的實踐實訓的建設，二是特殊教育專業學生可以在從大學一年級開始就可以積累與專業理論相結合的實踐經驗，三是提升社會企業的影響力和社會對特殊教育的接納度，無疑對于學校、學生還是社會都是一件有益的事情。

5.結語

作為一種新興的現代社會治理創新載體，社會企業以商業運營為手段、以社會使命為驅動，是社會公益與市場經濟有機結合的產物，深刻詮釋了“企業為體、社會為用”的內涵，在彌補政府治理缺失和市場失靈方面發揮著重大作用，逐漸成為解決社會問題和促進社會發展的一種重要機制和創新模式。而社會企業與特殊教育相結合的人才培養模式是一種平臺上的創新，推動了社會企業的社會接納度和人員參與度。從社會企業的發展來講，兩者的結合，將會為特殊教育人才的培養提供更寬闊的平臺，提升特殊教育人才培養的數量和質量，從而推動社會企業和特殊教育事業的共同發展。

參考文獻：

[1]?查爾斯·里德比特.社會企業家的崛起.上海：環球協力社，2006：123.

[2]?OECD.Social Enterprises.OECD，1999.

[3]?趙莉，嚴中華.國外社會企業理論研究綜述.理論月刊，2009（6）：154-157.

[4]?金野，呂欣.試論新形勢下高等特殊教育的多維發展.長春大學學報，2002，（5）：103-104.

[5]?何燕春.高師特殊教育專業實踐教學體系的構建與探索.現代特殊教育，2015，（12）：66-70.

[6]?周丹，胡玉君.特殊教育專業教師實踐能力提升路徑研究.繼續教育，2016（18）：142-144.

作者簡介：吳筱玫，女，1977年生，河南民權人，講師，研究方向：特殊兒童心理與發展。