淺談小學語文教學中的學法指導

馮小麗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0256-01

教育家葉圣陶說過“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。那么，在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？筆者認為學法指導的過程大致可分為以下四個環節。

1.教師示范，展示學法

由于學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的，即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。

如在教學《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例。指導學生分五步進行學習：（1）初讀，讀準字音。①學生自由朗讀，注意讀準字音。②指名朗讀，糾正錯誤讀音。③教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。④學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。（2）細讀，理解字詞。①學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。②指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。（3）精讀，體會詩意。①指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。②學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。（4）賞讀，想象意境。①再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？②自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。③反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。（5）誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能領略詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。

2.回顧小結，歸納學法

通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更加清晰和深刻。

如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領悟到的學法簡明準確地歸納出來。

3.自學實踐，運用學法

通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領悟和歸納學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會，讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。

如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，通過理解和歸納的學法來自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性;同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學時，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。

學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。事實證明，這樣做，使學生的自學能力得到發展和提高，效果很好。

4.檢查效果，鞏固學法

檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足;通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：（1）說說下列詞語的意思：“不值”、“游園不值”、“應”、“憐”、“屐齒”、“蒼苔”、“小扣”、“柴扉”。（2）作者未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪里看出來？（3）圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。（4）感情朗讀和背誦全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，并善于用“不同”去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然后，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。

當然文體不同，學習的方法也不同。不論是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，教師要善于把握各類文體特點，在教學中加強學法指導，切實培養學生的自學能力，這是時代發展的要求和素質教育的需要。

總之，語文課作為一門基礎學科，應不斷地向學生進行學法指導，經常指點學生進行學法遷移，使他們會學。“教是為了不教”，教法應成為學法的示范，讓學生會學是我們語文教學的重要目的。