淺談小說閱讀教學(xué)“三步曲”

鄭維剛

摘要：根據(jù)小說體裁特征，實(shí)施有效的教學(xué)策略，形成了小說閱讀教學(xué)的“三步曲”。第一步：讀課文，說內(nèi)容，概括故事情節(jié);第二步：讀課文，說句段，分析人物形象;第三步：讀課文，析背景，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。三步相輔相成，形成有機(jī)的整體。第一步是第二、三步的基礎(chǔ);第二步是第一步的深入，是第三步過渡;第三步是第一、二升華。三步之間是“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的邏輯聯(lián)系。它能更有效地授之與“漁”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小說;閱讀教學(xué);“三步曲”

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0076-01

不同的文學(xué)體裁，有著其不同的特征，根據(jù)文體特征，實(shí)施有效的教學(xué)策略，一直是我關(guān)注的課題。小說是通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫，塑造人物形象，反映社會問題的一種文學(xué)體裁，故事情節(jié)、環(huán)境描寫和人物形象是小說的三要素。在語文版初中語文的小說閱讀教學(xué)中，我始終緊緊圍繞體現(xiàn)小說的三要素，開展課堂教學(xué)活動，形成了小說閱讀教學(xué)的“三步曲”。

第一步：讀課文，說內(nèi)容，概括故事情節(jié)

弄懂小說的故事情節(jié)要素，是閱讀小說的首要任務(wù)，也是完成對小說人物形象和環(huán)境描寫要素準(zhǔn)確把握的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，為完成讓學(xué)生概括故事情節(jié)的任務(wù)，我們必須得處理好一些必須的鋪墊與準(zhǔn)備，交給學(xué)生一些必要的方法和技能，使預(yù)期成果來得自然合理，水到渠成。

首先，培養(yǎng)學(xué)生閱讀標(biāo)題的良好習(xí)慣。剛拿到一篇陌生的小說，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂小說的標(biāo)題，針對標(biāo)題自提問題，帶著自提的問題讀課文，尋求答案。一方面，可讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步明確閱讀小說的問題導(dǎo)向。另一方面，也是為了讓學(xué)生自主設(shè)置閱讀懸念，自主激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動求知欲望。就我們使用的語文版初中教材而言，選用的多數(shù)小說都是主要人物為標(biāo)題的，如：《孔乙己》、《差半車麥秸》、《小男孩》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，針對這類小說，在讀標(biāo)題時，我們可以啟發(fā)學(xué)生提出這樣的問題：“他”是何許人？生活在什么年代？有什么特點(diǎn)？作者為什么要寫他？等等。

其次，強(qiáng)化字詞積累，掃清閱讀障礙。字詞是構(gòu)建一篇文章的磚瓦，是加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，決不能被忽視，也不能囫圇吞棗。我的做法是：讓學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)真完成對小說的第一遍閱讀，要動筆標(biāo)注段序，邊讀邊用筆圈畫不認(rèn)識不理解的生字新詞，然后通過查字詞典或借助文下注解，從音、形、義上積累這些生字新詞，并工整地把這些生字新詞的音、形、義抄寫在筆記本上。為強(qiáng)化積累，根據(jù)需要可組織同桌、小組或全班交流補(bǔ)充與糾錯，徹底掃清閱讀障礙，為讀懂課文內(nèi)容作必要的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

其三，再讀課文，概括故事情節(jié)。在完成前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次帶著讀標(biāo)題時提出的問題讀課文，并自主根據(jù)小說情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局（有的小說有開端前有“引子”，在結(jié)局后有“尾聲”，但語文版初中教材沒有選用這樣的小說）試著概括情節(jié)內(nèi)容。這是“三步曲”中“首步曲”的終結(jié)任務(wù)，旨在通過對小說內(nèi)容的把握，培養(yǎng)學(xué)生的語文概括能力。這對學(xué)生有一定難度，我們得交給學(xué)生一些方法和技能，讓學(xué)生在運(yùn)用中形成能力。

第二步：讀課文，說句段，分析人物形象

人物形象是小說最核心的要素，是一篇小說能否吸引讀者的重要標(biāo)志。因此，分析人物形象就成了我們教學(xué)小說的一大重要任務(wù)。分析人物形象，實(shí)質(zhì)上就是分析作者是怎樣刻畫人物的，是分析小說的寫法。眾所周知，小說刻畫人物形象最主要的方法有五種：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。在進(jìn)行這一步教學(xué)時，我的做法是，讓學(xué)生在對故事情節(jié)完全理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊用波浪線畫出課文中對主要人物進(jìn)行描寫句段，并在其旁注明所運(yùn)用的描寫方法，寫出該句段表現(xiàn)人物性格（或品質(zhì)）的關(guān)鍵詞，待較充分地找完文中這樣的句段后，準(zhǔn)備用老師提供的說話句式，在小組內(nèi)或班上進(jìn)行充分的深入的交流。

第三步：讀課文，析背景，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D

作者創(chuàng)作小說的最終意圖是為了反映實(shí)現(xiàn)社會中的某種現(xiàn)象和問題，也引起人們的關(guān)注。小說中的環(huán)境描寫分為社會環(huán)境和自然環(huán)境，很多的自然環(huán)境實(shí)質(zhì)是當(dāng)時社會環(huán)境的縮影與寫照。如《孔乙己》中的“咸亨酒店”，它表現(xiàn)上是當(dāng)時人們活動的自然存在的環(huán)境，實(shí)質(zhì)上是舊中國半殖民地半封建社會的縮影，在里面出入的形形色色、不同階級身份的人物，實(shí)質(zhì)是反映的是當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)。讀一篇小說，一定要把人物放到特定的環(huán)境當(dāng)中去閱讀。誠然，優(yōu)秀的小說肯定會給讀者一定的現(xiàn)實(shí)意義，但更重要的是作者要反映特定時代的意義。因此，分析小說的背景，就是為了搞清楚讀標(biāo)題時得出的作者為什么要塑造主人公的原因，更是為了理解作者創(chuàng)作小說的最終意圖。

在這一步的教學(xué)中，我們承接第二步的學(xué)習(xí)成果，順勢提出問題：小說中的主人公為什么具有這樣的性格和品質(zhì)？他這樣的性格和品質(zhì)是什么原因造成的？然后在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情況下引入恰當(dāng)?shù)谋尘安牧希ㄖx材料），以幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。