論如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

摘 要：本文著眼于如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性問題展開探討，筆者結(jié)合個(gè)人在這方面的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、 引言

初中階段的語文教學(xué)的實(shí)際過程中最主要的目標(biāo)就是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀教學(xué)又往往是初中語文學(xué)習(xí)階段最關(guān)鍵的部分，它的有效性直接與學(xué)生初中階段整體學(xué)習(xí)的水平有著極其緊密的聯(lián)系，同時(shí)則很大程度上影響到學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。因而，怎么樣來提升初中語文閱讀的有效性，也成了當(dāng)前我們初中階段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要研究話題，這對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性極其有利，同時(shí)又為初中階段學(xué)生的語文教學(xué)水平提供了很好的保障，有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其初中階段語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

根據(jù)當(dāng)前我們的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，在教師講解課文的過程中教學(xué)手段的運(yùn)用往往太過于死板，不能夠把文章中一些比較精彩的句子摘出來，讓學(xué)生比較深入地品味和評(píng)析，而這又恰恰使得語文閱讀教學(xué)的有效性得以降低。當(dāng)今在語文閱讀教學(xué)中部分教師過于將教學(xué)應(yīng)用于多媒體教學(xué)，這讓學(xué)生長(zhǎng)久以來形成了比較固定的思維方式，而針對(duì)文章當(dāng)中涉及想象的部分學(xué)生則不愿意去思考和理解，這就嚴(yán)重地使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到抑制，對(duì)于學(xué)生來說，也只是單方面接受教師運(yùn)用多媒體課件來展示教學(xué)內(nèi)容，那么這就使得初中學(xué)生的語文教學(xué)得不到對(duì)應(yīng)的發(fā)展。

三、 提高初中語文閱讀有效性的作用

（一） 角色扮演，讓學(xué)生感同身受

我們的閱讀教學(xué)是通過以往的生活情境來體現(xiàn)的。比如在課堂上教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是表演話劇，分角色表演展開閱讀教學(xué)。而對(duì)于教師來說，又可以在一堂課要結(jié)束的時(shí)候，將話劇任務(wù)布置為課后作業(yè)，教學(xué)生在課本當(dāng)中找到對(duì)應(yīng)的演繹片段，從而把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后再將組內(nèi)的一個(gè)成員分配為組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)的角色則是為了主持大局，要能夠運(yùn)籌帷幄，讓每一個(gè)組成員都參與其中，真正體會(huì)到其中的樂趣所在。比如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生排練《鄒忌諷齊王納諫》話劇表演時(shí)，在課前就要求學(xué)生要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的背景有所了解，以及要對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，和對(duì)人物感情加深理解。當(dāng)然我們這樣做的好處是很多的，第一，可以教學(xué)生課下從詞典上找查一些自己表演時(shí)要用到的詞語，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，這使得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)大大得到增長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，最終學(xué)生在排練的過程中其組內(nèi)成員可能形成摩擦，但是，經(jīng)歷過這樣的事情，這成為學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的一種方式，在學(xué)生來說其所起到的作用也是無可替代的。

（二） 結(jié)對(duì)子的教學(xué)模式

初中階段的語文課堂，我們通過教師的引導(dǎo)，使一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較靠前的學(xué)生和一些成績(jī)不理想的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，從而形成一種一對(duì)一的互幫互助形式，這種模式的應(yīng)用益處體現(xiàn)絕不僅只是在“一加一等于二”，更好地是體現(xiàn)在“一加一能小于二”。舉個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》課文的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生差異，其所表現(xiàn)出來的生活經(jīng)驗(yàn)都是不同的，每個(gè)人的理解和感悟也都是不同的，當(dāng)然同學(xué)甲可以按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解，而同學(xué)乙就會(huì)出現(xiàn)另外一種不同的理解方法和想法。但同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)對(duì)子之間具有差異性，并且要進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

（一） 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于剛跨入校園的學(xué)生來說可能無法自主學(xué)習(xí)或者是學(xué)習(xí)熱情并不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。那么這就要求老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出和諧的學(xué)習(xí)課堂，當(dāng)然學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作也要做到位，提前做好課前預(yù)習(xí)，要能夠在課堂上理解文章的真正含義，從而能夠主動(dòng)地舉手發(fā)言，將自己的看法和想法表達(dá)出來，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，我們要求學(xué)生要談一談?dòng)心男┍秤霸?jīng)給自己留下過比較深刻的想法或者印象，分析一下原因。此時(shí)我們要求學(xué)生主動(dòng)回答，盡情地發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生更主動(dòng)，閱讀也會(huì)更高效。

（二） 強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生讀的能力屬于學(xué)生閱讀過程中的一個(gè)主要內(nèi)容。而通過一些研究我們發(fā)現(xiàn)，研讀能從文章中深入挖掘一些學(xué)生平時(shí)不容易讀到的內(nèi)容，亦或是能更進(jìn)一步更深一層地去了解作者的寫作意圖和思想表達(dá)。但如果只是要求學(xué)生略讀，那么只能從大體上了解課文，卻沒有辦法更好地去熟悉文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。所以語文教師又更應(yīng)該重視默讀，教學(xué)生做好精讀，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行范讀。那么問題又來了，怎么樣把范讀環(huán)節(jié)做好呢？再舉個(gè)例子，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀時(shí)更加注重的是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染與烘托，作為語文教師方面則更需要激發(fā)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這要求教師在教學(xué)生閱讀過程中除有效提升學(xué)生閱讀能力以外，還要懷揣著較之熱烈的情感去感化學(xué)生的心靈，并且給予學(xué)生愛的力量。

五、 結(jié)語

我們處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教材上的內(nèi)容自然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要，因而對(duì)于學(xué)生來說，他們需要在閑余的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，讀一些課外知識(shí)，如此讓閱讀效果更佳。因?yàn)榭萍妓皆絹碓桨l(fā)達(dá)，所以我們?cè)诮虒W(xué)方法方面自然也要日新月異，而古板的教學(xué)顯然已經(jīng)不能跟上時(shí)代的潮流。因此，對(duì)于教育工作者來說，又需要多媒體的幫助以及獎(jiǎng)罰制度的確立來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，以能夠提升學(xué)生閱讀的有效性，教學(xué)生自覺地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，學(xué)生在養(yǎng)成了好的習(xí)慣的同時(shí)，閱讀水平和閱讀知識(shí)面都得到大大的提升，這對(duì)于他們以后無論是升學(xué)或者工作都會(huì)有一個(gè)良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛曉白.初中語文課程閱讀教學(xué)模式探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（7）：125-128.

[2]王珣.初中語文課程閱讀模式探究與實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：265-269.

[3]李云霞.探討如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2014（S1）.

[4]牛立民.淺談如何提高初中語文教學(xué)閱讀的有效性[J].學(xué)周刊，2014（27）.

作者簡(jiǎn)介：

李曉娟，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省隴南市，沙壩初級(jí)中學(xué)。