論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文著眼于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)探討，筆者結(jié)合個(gè)人在這方面的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

一、 課前利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)入新課

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)往往前后聯(lián)系性比較強(qiáng)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行新課的講解之前，可適當(dāng)?shù)爻槌?～5分鐘運(yùn)用問(wèn)題的形式串聯(lián)出新舊不同的知識(shí)，以能更好地幫學(xué)生順利地度過(guò)初中數(shù)學(xué)過(guò)渡期，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。特別是針對(duì)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)處于低下段的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)弱，但如果是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入，將一些比較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那么學(xué)生就能更容易接受，同時(shí)在思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中就能達(dá)到一種溫故知新的效果。當(dāng)然課前導(dǎo)入的方法有很多，我們可以給學(xué)生提前準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，課前導(dǎo)入的問(wèn)題難度不會(huì)很大，因此，我們必須要遵循趣味性以及簡(jiǎn)易性這樣的一個(gè)原則，要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性以及主動(dòng)性的問(wèn)題探究，這樣在保證問(wèn)題難度比較低的同時(shí)又要避免學(xué)生具備一定的自信心。

二、 設(shè)定合適的問(wèn)題情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法必須建立在學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的了解的基礎(chǔ)上，所以，對(duì)教師而言，又必須要求學(xué)生對(duì)前面所學(xué)章節(jié)有一定的了解及認(rèn)知和把握，這樣能很好地降低學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的概率。在給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要把握好課堂教學(xué)的重點(diǎn)，要緊扣新課標(biāo)考綱，并且提出更有價(jià)值意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然，好的問(wèn)題可以幫學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。舉個(gè)例子，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程的時(shí)候，給學(xué)生引出雞兔同籠的問(wèn)題，利用這個(gè)問(wèn)題研究出來(lái)一元二次方程和二元一次方程之間的異同點(diǎn)，再進(jìn)一步我們將通過(guò)有效的類(lèi)比把一元二次方程解的解法用到二元一次方程當(dāng)成中來(lái)。而在初中一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的時(shí)候，作為教師來(lái)說(shuō)，同樣能夠運(yùn)用生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)情況給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境。

三、 設(shè)定層層遞進(jìn)的問(wèn)題

通常來(lái)說(shuō)，教師都能以各種渠道收集建立問(wèn)題，比如可以參考其他老師的教學(xué)方案和在網(wǎng)絡(luò)上搜索以及收集學(xué)生當(dāng)中的問(wèn)題等等。但不管是針對(duì)什么樣的問(wèn)題，最好是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出來(lái)，這樣做不僅針對(duì)性高，同時(shí)也很好地避免了以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的枯燥和乏味。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師其實(shí)都會(huì)依據(jù)實(shí)際情況提出一些生活中的案例問(wèn)題，再者就是講解出與之相關(guān)的一些數(shù)學(xué)計(jì)算方式，但案例過(guò)后又不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)回歸于問(wèn)題本身上面來(lái)，可能是給的案例與講解者所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)系太過(guò)于牽強(qiáng)，根本沒(méi)有辦法給學(xué)生提供較之良好的課堂體驗(yàn)。那么在問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中，又必須要注意前后問(wèn)題的連貫性，后面問(wèn)題的提出往往都是建立在前面一個(gè)問(wèn)題的充分理解的基礎(chǔ)上，以能夠從中體現(xiàn)出初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題思考的積極性。舉個(gè)例子，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形這一章節(jié)的時(shí)候，需要第一步給學(xué)生講解關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)的一組特殊圖形——中心對(duì)稱(chēng)圖形，像蝴蝶、扇子等等；基于此，要更進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比軸對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形之間存在的異同點(diǎn)，并且能通過(guò)球體或者是立方體這些物品真正解釋中心對(duì)稱(chēng)圖形的異同點(diǎn)或特點(diǎn)。

四、 全面收集不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的開(kāi)展必須要建立在進(jìn)一步了解班級(jí)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，以更為合理化或者是科學(xué)化給學(xué)生設(shè)定具體問(wèn)題的形式，或者是更好地控制問(wèn)題的數(shù)量和難度，當(dāng)然這必須也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為數(shù)學(xué)教師可以任意和其他老師進(jìn)行交流，從而詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又可以收集到學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出來(lái)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)部分沒(méi)有解決的問(wèn)題，然后再了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，結(jié)合各科老師對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行交流，制定溝通機(jī)制，充分地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)建議。久而久之，數(shù)學(xué)考試可以通過(guò)這一系列條件對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和所面臨的問(wèn)題進(jìn)行充分的了解，為的就是能夠通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生具體參與到課堂討論中來(lái)。

五、 引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考

我們?cè)谶\(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法給學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索。舉個(gè)例子，在一堂習(xí)題課上，作為教師可以盡可能地給學(xué)生提供一些開(kāi)放性的題目，但這些開(kāi)放性的題目中絕不包含所有的條件，而這其中也沒(méi)有給出一些比較特定的問(wèn)題解答方式，因此在具體的解題過(guò)程當(dāng)中，就需要給學(xué)生在自己的題目中添加不同的問(wèn)題理解，為的就是能提出不同的解題思路。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)際上是把課本和以學(xué)生為主體以及提出問(wèn)題三者之間相互結(jié)合起來(lái)，當(dāng)然對(duì)于這三者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)可以獨(dú)立開(kāi)來(lái)，那也就是說(shuō)只有符合實(shí)際性的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)內(nèi)容，使得適應(yīng)教育教規(guī)的問(wèn)題都具備一定的價(jià)值意義，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要具備的理解能力，這樣可以讓學(xué)生比較積極的思考，最終達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率的目的。教學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用發(fā)揮到極致。有個(gè)問(wèn)題是，我們?cè)谟脝?wèn)題導(dǎo)學(xué)法給學(xué)生教學(xué)時(shí)，需要將微課程融合進(jìn)來(lái)，并且具體對(duì)其進(jìn)行分析，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)工作得以進(jìn)一步展開(kāi)，總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是將課本、以學(xué)生為主和提出問(wèn)題三者相互結(jié)合的，三者不能獨(dú)立開(kāi)來(lái)，只有符合教學(xué)實(shí)踐與內(nèi)容，能夠適應(yīng)教育教規(guī)的問(wèn)題才是有價(jià)值的，并且強(qiáng)調(diào)能適應(yīng)學(xué)生初中階段所具備的理解能力，讓他們能積極思考問(wèn)題，從而達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并且最后要將問(wèn)題和導(dǎo)向結(jié)合才能充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的最大作用，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的同時(shí)，把微課程融合進(jìn)去，具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富課堂內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展，同學(xué)和老師共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

武德強(qiáng)，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省隴南市，成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué)。