淺談基于范本的“三筆一體”書法教學

摘 要：書法是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從古到今，被世人稱為中華之瑰寶。漢字具有別樣的形貌、獨特的魅力，寫好漢字對于初學書法的小學生來說尤為重要?？稍诋斚碌慕逃?，常常忽視對毛筆、鋼筆、鉛筆“三筆一體”的書法指導及訓練，學生的“三筆字”各為一體、風格雜糅。因此，本文基于范本對“三筆一體”的書法教學以歐體為例進行簡要分析及探討。

關(guān)鍵詞：范本；三筆；歐體楷書

隨著我國義務教育新課標的實施對書法教育的加強，2012年2月教育部對書法教育再提要求：書法教育要“軟硬兼修”。而在學校教育中大多會出現(xiàn)這種情況：在一二年級只重視鉛筆書寫，三年級以后就轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曚摴P書寫及毛筆書寫，往往忽略了“三筆一體”對學生練好書法的重要作用。

一、 “三筆一體”范本選擇存在問題

（一） “三筆”選擇“三體”

義務教育的當今，書法教育日益受到重視，而楷書常常被學校選作入門訓練的一種書體。然而在當下的小學中，專業(yè)的書法教師很缺失，多數(shù)書法老師會以自己擅長的楷體來決定所教學生初學書法的書體，而小學生只是盲目地聽從老師的指揮，無法選擇適合自己的書體。對于初學者來說，毛筆初學一體，如顏體，可在顏體立足未穩(wěn)之際，鋼筆又習一體，如田英章鋼筆字，同樣在田英章鋼筆字沒有入門之時，粉筆字又另起爐灶。日積月累就會導致學生使用三種工具寫三種不同書體的字，還未完全掌握一種書體又開始接受另一種書體的學習。另外社會上的一些書法教育機構(gòu)又魚龍混雜，以歐體為范本的初學書法者在書寫訓練中會遇到書法教材不規(guī)范、學習難度大以及三筆訓練不統(tǒng)一等問題。

（二） 歐體范本更符合“三筆一體”訓練

書法教材不規(guī)范性導致書法教學出現(xiàn)眾說紛紜的局面，另外，相關(guān)綱要和課標中并沒有提到硬筆字教學和毛筆字教學在實際操作中如何相互轉(zhuǎn)化，毛筆、鋼筆、粉筆、鉛筆的書寫工具，運筆方式上的不同本身決定了其在相互轉(zhuǎn)化的過程中存在一定的難度。華麗、陳功在《引入歐體，實現(xiàn)小學生“三筆”書寫“一體”》一文中指出，“‘三筆一體同樣適合小學寫字教學，而‘起筆、收筆自然，筆畫平直，起伏不大的歐體字更易于學生學習，入體。”因此本身具有優(yōu)勢特點的歐體順應了書寫工具多樣的現(xiàn)狀，更適合引入到小學教學當中去。

二、 “三筆一體”在教學中的具體運用

（一） 以歐體毛筆字為基礎(chǔ)

中國書法是由毛筆書法發(fā)展而來，根據(jù)筆毫的材料不同主要分為硬毫筆、軟毫筆、兼毫筆三大類。其他兩種書寫工具均是以毛筆為基礎(chǔ)發(fā)展而來，兩者最大的特點是使用和攜帶都十分方便。首先，鋼筆筆尖按照形狀的不同可以分為明尖筆和暗尖筆，不同材質(zhì)的鋼筆手感、線條的柔韌度也不同，鋼筆相對于毛筆來說表現(xiàn)力欠缺，質(zhì)感堅實、筆畫均勻、線條明快。其次，鉛筆的特點是無彈性，易折斷，磨損快，方便涂改，與鋼筆同樣筆畫細小變化不明顯。

當下的學校教師隊伍中，受過專業(yè)書法教育或者培訓的教師寥寥無幾。只有教者個人具備一定的歐體毛筆字功底，才能將歐體毛筆的筆法、結(jié)體技巧更好地滲透到鋼筆字、鉛筆字的書寫教學當中。這就要求教育局和學校在選拔人才的時候應該考慮單獨招聘具備深厚的書法功底，獲得過有關(guān)證書的書法教師。另外，對于在校的教師，學?？梢远ㄆ诮M織專門的書法培訓，適時舉行教師毛筆字展評活動；還可以不定期的邀請專業(yè)的書法專家來校開展講座，逐步提高教師的毛筆字功底。

（二） 歐體鉛筆字、鋼筆字和歐體毛筆字保持統(tǒng)一

鋼筆字、鉛筆字和毛筆字有許多共同之處，前兩者的學習與毛筆字同樣需要范本進行臨摹，它們都是由各種點畫組合成的字，因此偏旁部首的安排和構(gòu)字規(guī)律可以基本一致。對于學生來說，“三筆一體”可以減少三筆多體帶來的困擾，也可以節(jié)省不少精力。因此這就要求相關(guān)部門根據(jù)小學生生理、年齡、心理、審美特點嘗試編排書法教材，力求做到毛筆字書法、鋼筆書法和鉛筆書法教材字體的一致性、規(guī)范性。除此之外，教師要有目的、有計劃、有組織地系統(tǒng)引導學生積極自覺地學習寫字的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，低年段的書法教學可以著重分析歐體鉛筆字的用筆特點，中年段的學生可以鋼筆和毛筆并用，高年段的學生三筆全面入體。這樣才能為學生提供一個良好的“三筆一體”的書學環(huán)境，并有效提高書寫素質(zhì)。

（三） 歐體鉛筆字、鋼筆字既要吸收歐體毛筆字的特點，又要保持自身的特點

由于書寫工具的性能不同，毛筆頭軟，彈性幅度大，鋒毫能聚能散，加上墨水的濃淡不同，用筆的提和按使得線條的粗細和濃淡枯濕發(fā)生極大的變化，因而表現(xiàn)力極為豐富。而鋼筆筆頭較硬，鉛筆次之，彈性小，有的甚至無彈性，提按的輕重，線條的粗細差別不大，它們的表現(xiàn)力是無法和毛筆相比的，這就是說，鋼筆字、鉛筆字的學習要借鑒毛筆字，但卻不能生搬硬套像毛筆字那樣去書寫。作為硬筆書法的鋼筆在遵循傳統(tǒng)書法美觀的基礎(chǔ)上，同時也應該突出自身特有的用筆方法。

書法教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，學生初學楷書的入門訓練是學習書法的一個必經(jīng)過程，也是一個重要的過程。這就要求書法教育要重視培養(yǎng)學生漢字書寫的實用能力，這里包括學習和掌握硬筆、軟筆書寫的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習慣。相關(guān)一線教師和部門也應進一步規(guī)范書法教材的編寫，掌握歐體“三筆字”轉(zhuǎn)化特點并深入分析歐體楷書的筆法特點，幫助學生練好書法，將我國傳統(tǒng)書法更好地傳承下去！

參考文獻：

[1]陳愛民.構(gòu)建“三筆一體”寫字訓練模式 書法教育（第二輯）[M].天津：天津古籍出版社，1998.

[2]華麗，陳功.引入歐體，實現(xiàn)小學生“三筆”書寫“一體”[J].南京曉莊學院學報，2014（1）：1-2.

作者簡介：

宗潔，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學。