小學語文教學在新課標下的合作學習探究

摘 要：隨著時間的推移，教育也在不斷地呈現新亮點。新課程改革標準的深化，讓小學語文的教學工作也融入了更多的新元素。合作學習是小學語文教學過程中應用的新方式，本文將立足于小學語文教學的實踐情況，分析了合作學習在小學階段的語文教學工作中呈現出的問題，并具體化的分析了合作學習在小學語文教學中的應用方法。希望能夠帶給小學語文學科的教學工作者一些新的借鑒和思考。

關鍵詞：小學語文；教學活動；新課程標準；合作學習；問題；方法

一、 引言

當今社會，教育發展越來越以培養學生的綜合素質能力為重點，小學語文學科是學生學習成長過程中的重要構成要素，基于小學生的群體特點，更是需要讓更多的新元素融入到教學活動中。合作學習就是一種重要的教學方式。所謂合作學習，主要是學生借助不同的分工來對一項學習任務進行完成，在互相的學習與協助中達到學習目標，獲得個人的學習收獲。新課程改革的實施階段，更加強調對學生的自主學習能力的培養，合作學習將會對學生在學習活動中更加獨立有著重要的幫助，更是培養學生的溝通能力以及合作能力。合作學習的環節中離不開教師的正確引導，讓學生能夠真正的有所收獲、有所成長。

二、 當前合作學習在小學語文教學中存在的問題

（一） 重視合作學習形式，忽略課堂實踐應用

當前，小學階段的語文教學工作中應用了合作學習的方式，但是更多的只是重視形式主義，對于合作學習的實踐應用明顯的忽略了，沒有將合作學習的真正意義發揮出來。教師缺乏對于學生的全面化引導，實踐性體現的不足，盡管小學語文的教學課堂中明顯比過去“老師臺上講、學生臺下聽”的教學模式多了一些活力，然而，并不是全部學生都積極地投入了“合作學習”的學習環境里，一些學習成績較好的學生可以更快地融入到合作學習的狀態中，一些學習成績相對不理想的學生表現出了明顯的積極性不足，甚至“游離”于合作學習的狀態之外，對于課堂教學的整體質量水平有著消極的影響。

（二） 固守課堂教學角色，忽視了學生主體地位

合作學習在小學階段的語文課堂教學中應用主要是讓學生不僅僅能夠學到知識，更能夠培養出全方位的能力。但是，實際的合作學習應用的過程中，暴露出了一個大問題，那就是教師忽略了學生的主體性學習地位，仍然固守過去教學模式之下的教學角色分配。并沒有發揮教師在合作學習模式下的指導作用，未引導學生能夠通過相互間的學習合作來獨立地發現學習問題并且解決學習問題，甚至一些教師仍然是將自己當作了教學的主體，對于學生的自主合作學習活動進行了過多的干預，讓學生始終處于一種被動學習的狀態，不僅僅難以提升學生的綜合能力，更是無法達到良好的教學效果。

三、 合作學習在小學語文教學中的應用方法

（一） 合理劃分合作小組，鼓勵學生共同參與

合作學習從合理劃分學習合作小組開始，教師要意識到學生是合作學習的主體，教師做好學生學習的引導工作，根據學生的學習成績以及性格特點進行綜合考量，合理科學地進行小組劃分，盡量做到合作小組的學生能夠優劣互補，小組整體學習水平均衡。如此一來，可以讓學生能夠強化溝通與協作，鼓勵學生要共同參與進來，提升每個學生的學習參與積極性，讓成績好的學生帶動成績差的學生，讓成績不理想的學生能夠跟隨著大氛圍參與到課堂活動中，讓學生們都能夠進行激烈的小組討論，教師對于學生討論過程中存在的學習疑惑進行正確的點撥與指導，激發學生能夠更深入地學習思考，促進學習活動的良性循環，讓不同學習水平的學生都有所進步。

（二） 采用多種合作模式，獲得更佳學習效果

合作學習的模式是多樣的，學生可以應用相互提問問題、集體情景表演以及集體探討等等。教師可以鼓勵學生多種學習合作模式的實踐，教師也可以主動地參與進來，激發學生的學習潛能。問題式的學習合作方式可以是一個問題為起始來展開學習活動，學生可以提問讓老師來進行問題回答或者老師提問，學生來進行回答。例如，在課文《九寨溝》的學習課堂上，教師與學生或者學生與學生之間可以相互提問課文中提到的美詞美句，談談對詞句的理解。除此之外，還可以讓學生進行角色的扮演，在快樂與輕松中學習語文知識。例如，在《你必須把這條魚放掉》的課文學習中，組織學生進行分角色的表演，讓學生身臨其境去理解課文中的細節，更是讓學生在游戲中閱讀了課文。

（三） 明確合作學習目標，激發學生學習熱情

合作學習活動的開展并不是盲目的，要讓學生在合作學習活動開展之前明確學習的目標，給學生的學習活動形成一個科學的引導。教學的實踐過程中，教師可以從課堂教學的內容出發，根據學生的學習情況進行學習目標的合理化制定。例如在《古詩兩首》的學習階段，教師可以對學生的整體情況進行教學分析，對學生的誦讀情況進行目標的明確，讓學生在特定的時間內能夠高效的誦讀，可以讓學生進行小組間相互檢查的方式，激勵學生能夠更好地進行精力集中，讓學生形成競爭意識，學生之間相互比賽，激發學生的學習熱情。

四、 總結

合作學習是小學語文課堂教學的一股活力，也是教學的創新之處。合作學習與小學生的身心發展特點相適應，科學的運用可以激發學生的學習熱情，讓學生在合作學習中學到知識，更加能養成能力，為小學生的學習與成長注入正能量。

參考文獻：

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作者簡介：

陳艷，江蘇省新沂市，新沂市實驗學校。