開心種植 樂享生活

摘 要：為了有效開展幼兒園種植活動，我們需要讓孩子們“真”種植，而不是教師“給予”的種植，要體現幼兒的主體地位；要讓幼兒實際操作，為他們的發展創造機會；要時刻追隨幼兒的發展需求，挖掘種植活動中的多元教育價值。

關鍵詞：主體地位；實際操作；多元價值

為了提高幼兒園種植活動的有效性，我堅持“真”種植，即體現幼兒在種植活動中的主體地位；為幼兒提供實際操作的機會，以真正促進幼兒的發展；根據幼兒的發展需求，深入挖掘種植活動中的多元教育價值。

一、 “真”種植，體現幼兒的主體地位

這里的“真”種植是指由幼兒親自設計的種植，而非教師給予的種植，這不僅有利于調動幼兒參與種植活動的積極性，更加體現了幼兒在活動中的主體地位。

案例1：種什么？

春風吹來，孩子們感嘆道：“好暖和啊！”一日生活皆課程，這時我抓住時機說：“是啊，真暖和，說明春天來啦，春天我們可以做些什么呢？”孩子們你一言我一語討論起來：“可以去郊游。”“可以播種。”“可以種桃樹。”“可以種山芋。”“可以種黃豆。”……最后孩子們把重點放在種植上了。我提議：“咱們來一次大討論吧，看看應該種什么。”在討論活動結束后，我要求大家在喜歡種植的植物下面貼上小笑臉，小笑臉最多的植物獲勝。

在案例1中，我始終尊重幼兒的在種植活動中的主體地位，關于“種”什么完全由幼兒來決定，我只扮演組織者、引導者的角色，這樣的種植活動才是“真”種植，而非教師“給予”的命令式的種植活動，從而有效調動了幼兒參與的積極性。

二、 實際操作，為幼兒的發展創造機會

幼兒對大自然的探索和種植知識的獲得，不是教師“教”就能獲得的，需要給幼兒創造親自動手實踐的機會，即讓幼兒在“種”中習得種植的科學知識，探索“種植”的科學方法。

案例2：種山芋

“山芋怎么種？有哪些準備工作要做？”我提出問題引導孩子們分析、思考，他們立即聚在一起討論起來。幼兒1說：“在地上挖洞，把種子放在里面，再撒上土，澆上水，不就行了嗎？”“不行，媽媽說得種山芋秧苗，我和媽媽一起去買過。”幼兒2表示反對。“都行吧！”幼兒3采取了折中的態度。“到底是用種子，還是用秧苗，還是都行？哪種說法對呢？大家想想辦法吧！”我裝作很為難的樣子。“要不都試一試？”鬼機靈幼兒4提議道。“哇，對啊！都試試不就知道結果了嘛！接下來怎么做呢？”我繼續問。“鐵鏟、水桶，種子和秧苗都準備一些。”這是孩子們最后的決定。孩子們拿著材料來到種植園，熱鬧的種植活動開始了。幼兒1挖了一個洞，剛要種秧苗，只見幼兒2急切地說：“不對，不對！得先培土，攏得高高的，再在攏上挖洞，種秧苗，這樣山芋才能長得更大些。”聽了幼兒2的建議，大家又開始攏起土來。這時我并沒有著急讓孩子們種植。而是提醒他們觀察一下攏起的土堆。幼兒1說：“怎么這么歪呢？有的土攏還緊挨在了一起。”“這么歪，肯定會長出歪歪的山芋，怎么辦呢？”我問道。“把土堆攏得直一些。”“讓土堆排好隊。”孩子們紛紛獻計獻策。“那，我們來試一試吧。”我鼓勵道。

在種植活動中鼓勵幼兒大膽實踐、自主發現才是種植活動的關鍵。當孩子們在種植過程中產生分歧時，我并沒有直接告訴他們答案，而是引導他們通過經歷探究過程來找到解決問題的方法，建構屬于自己的科學經驗體系。如案例中幼兒1和幼兒2對于種植山芋的種子還是秧苗有不同的看法，我并沒有給出答案，而是創造讓他們自主探索山芋生長變化的規律的機會。又如幼兒為了能長出又大又直的山芋，想出了攏土堆，讓土堆排隊的方法，在不斷的嘗試、探索過程中，孩子們互相交流，并碰撞出了思維的火花。由此可見，只有動手實踐，才能真正推動幼兒的發展。

三、 追隨幼兒需求，挖掘多元教育價值

新課程改革以來，課程整合越來越受到重視，在種植活動開展的過程中，我一直追隨幼兒的發展需求，從幼兒的需要出發，挖掘種植活動中的多元教育價值。

案例3：認識蘿卜

收獲的季節到了，我帶領孩子們來到種植園。活動中我引導孩子們觀察蘿卜葉的形狀，聞一聞它的味道，并請他們猜一猜蘿卜去了哪里。幼兒1抓住葉子拔出了一個蘿卜，并像發現新大陸那樣，興奮地說：“老師，蘿卜在這里！”于是孩子們紛紛拔起蘿卜來。接下來，孩子們開始洗蘿卜，一邊洗還一邊討論著，幼兒1說：“媽媽說，冬吃蘿卜夏吃姜，不用醫生開藥方。”“蘿卜還能解毒呢！”“多吃蘿卜，還能幫助消化！我肚脹的時候，媽媽都讓我吃蘿卜。”我順著孩子們的思路說：“哦，吃蘿卜有這么多好處呢！有的小朋友平時不愛吃蘿卜，看來以后真得吃點蘿卜了。對不對啊？”“對，吃蘿卜身體棒！”孩子們異口同聲地答道。

在案例3中，我就地取材，利用活動中的生成性資源，給孩子上了一堂“食育”課。追隨幼兒的思維，根據幼兒發展的需要，挖掘種植活動的多元教育價值，這才是真正以幼兒為主體的課程教育。

建構主義理論認為，孩子們知識經驗體系的形成，不是通過教師“教”得來的，而是在與環境和學習伙伴的互動中建立起來的。種植活動是一種引導孩子們動手動腦的實踐活動，為孩子們親近大自然，探索大自然提供了一個良好的平臺。在種植活動中，我通過“真”種植、實際操作、多元價值的挖掘來推動種植活動的發展，使孩子們開心種植、樂享生活。

參考文獻：

[1]車遠俠.追隨兒童問題情境的幼兒園種植課程建設——以中班黃瓜種植活動為例[J].江蘇幼兒教育，2018（1）：8-12.

[2]申雅霏.幼兒園自然角活動的現狀研究[D].福州：福建師范大學，2017.

作者簡介：

李蘇紅，江蘇省淮安市，漣水縣高溝鎮中心幼兒園。