對新疆高職院校課堂教學(xué)有效性思考

摘要：新疆不同地區(qū)教育水平不同，不同教育水平的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，每個班級都是民漢互嵌式班級，全部采用國語授課，這對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。因此，對新疆高職院校民漢互嵌式班級課堂教學(xué)有效性研究，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。該文關(guān)注新疆職業(yè)教育中民漢互嵌式課堂教學(xué)有效性的研究，積極引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)與理論，結(jié)合學(xué)校民漢互嵌式班級學(xué)生的特點(diǎn)和問題，探索日常課堂信息化教學(xué)應(yīng)用模式，評價績效，促進(jìn)教育又好又快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;課堂教學(xué)有效性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0043-02

《教育信息化2.0行動計劃》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》從國家政策層面指出要培養(yǎng)職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)，其中一個核心任務(wù)就是深化教育教學(xué)模式創(chuàng)新。這是推進(jìn)課堂革命，推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)模式改革的需要。新疆不同地區(qū)教育水平不同，不同教育水平的學(xué)生進(jìn)入高職院校后，在同一個班上課，每個班級都是民漢互嵌式班級，全部采用國語授課，這對教師如何更好教學(xué)和學(xué)生如何更好學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。

1民漢互嵌式班級可行性調(diào)查

筆者利用問卷星給全院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生發(fā)放《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課堂教學(xué)有效性》調(diào)查問卷，其中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課堂教學(xué)滿意度通過問卷調(diào)查和課堂觀察來進(jìn)行研究，學(xué)科能力通過教師上課提問，學(xué)生上課表現(xiàn)，平時作業(yè)完成情況和考試成績來體現(xiàn)。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，分析如下：

學(xué)生們愿意在民漢互嵌式班級里上課，各族同學(xué)有更多語言交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，92.21%的學(xué)生認(rèn)為這樣的上課方式感到愉快，7.79%的學(xué)生也喜歡這樣的上課形式，只是擔(dān)心自己的國語水平不夠好而影響交流。同學(xué)們在班級里愉快相處，成為一生的朋友。

互嵌式班級有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們所在地區(qū)不同，有些地區(qū)十分重視信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生們計算機(jī)基礎(chǔ)操作能力較好，而一些地區(qū)不重視信息技術(shù)課，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的同學(xué)甚至不會用鍵盤打字。學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境不同，家庭影響不同，有些家庭對子女教育的投入相對較少，這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。但在班里一些來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，努力學(xué)習(xí)成為其改變命運(yùn)的主要途徑，在學(xué)習(xí)上他們學(xué)習(xí)積極性高，成績普遍較好。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將對其他學(xué)生產(chǎn)生正面影響。

互嵌式班級有利于形成良好的班風(fēng)。一些學(xué)生課堂紀(jì)律好可以影響其他學(xué)生，而一些學(xué)生參與課外活動的積極性高，可以活躍課外學(xué)習(xí)的氛圍，帶動整個班級的各項建沒。更重要的是在學(xué)習(xí)上可以形成互幫互助的積極影響。

各民族同學(xué)都有自身的優(yōu)劣勢。大學(xué)一年級時少數(shù)民族同學(xué)沒有學(xué)過英語，對基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容：如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、JAVA等，其他同學(xué)可以利用學(xué)過的英語基礎(chǔ)，幫助少數(shù)民族同學(xué)掌握相應(yīng)知識點(diǎn)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，譬如Ps、電子商務(wù)等課程，少數(shù)民族同學(xué)發(fā)揮其自身對色彩學(xué)習(xí)的敏銳性優(yōu)勢，讓班級同學(xué)了解如何通過網(wǎng)絡(luò)幫助家鄉(xiāng)脫貧。

當(dāng)然在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對民漢互嵌式班級上課的顧慮。首先，有12.99%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為，他們的國語水平比較低，在專業(yè)課的理解上需要付出更多的努力，擔(dān)心民漢互嵌式班級上課會跟不上老師的進(jìn)度，從而影響了學(xué)習(xí)成績。在訪談中，國語水平好的同學(xué)也擔(dān)心老師們?nèi)绻M(jìn)度太慢，上課的收獲不夠多，影響自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

在調(diào)查滿意度方面，20.78%的學(xué)生希望在課堂上能表現(xiàn)自己，但是隨著班級人數(shù)的增加，老師在課堂上提問的機(jī)會少，影響自己的積極性。在考試方面，雖然部分學(xué)生在高考錄取時享受過加分政策，但99.3%學(xué)生依然認(rèn)為考試應(yīng)用同一套試卷，能更好地知道自己的水平。

通過上分析表明，同學(xué)們認(rèn)為民漢互嵌式班級上課是非常有必要的，可以和各民族同學(xué)一起學(xué)習(xí)、一起成長，增進(jìn)了解，加深友誼，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)各民族團(tuán)結(jié)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)就業(yè)能力，促進(jìn)各族同學(xué)的相互理解，落實(shí)總目標(biāo)，這一分析也基本應(yīng)和了教師課堂觀察的結(jié)果。

2互嵌式班級授課現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1）學(xué)生方面，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的水平參差不齊

近年新疆教育主管部門對少數(shù)民族學(xué)生國語能力的要求不斷加強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)時需要通過MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級）考試，但在上課中發(fā)現(xiàn)，雖然通過了考試，但是學(xué)生們實(shí)際運(yùn)用國語的能力還不強(qiáng)，國語溝通及理解能力還是相對較低。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性沒有想象的高，如何更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有待進(jìn)一步研究。有的學(xué)生上課吃不飽，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容太簡單，能夠加深難度;而另外一部分學(xué)生吃不上，認(rèn)為教師講解太快跟不上進(jìn)度。

2）教學(xué)方面，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡單

在實(shí)際授課過程中，互嵌式班級因?qū)I(yè)不同人數(shù)有所區(qū)別，但大部分班級都有近五十位左有的學(xué)生，教師分層教學(xué)難度大，教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教師為中心教學(xué)法，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性不高。在專業(yè)課程評價過程中，以期末考試的試卷作為標(biāo)準(zhǔn)，沒有過程性考核的表現(xiàn)，很難真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)收獲。

3）國家政策方面，產(chǎn)教融合，“雙元”育人

2019年1月24日國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了一系列新目標(biāo)、新論斷、新要求，對推進(jìn)職業(yè)教育改革，具有重要意義，全國教育大會以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，對包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級各類教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化做出了一系列重要決策部署，印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018 - 2022年）》等重要文件，課程承載的內(nèi)容越來越多，課程容量越來越大。

3民漢互嵌式課堂教學(xué)有效性研究

本著對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，我院每位教師深入鉆研教材，努力提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，拓展自己各方面的知識，不斷提高自身素質(zhì)。按照精心備課、認(rèn)真授課、及時總結(jié)等環(huán)節(jié)，重視備課環(huán)節(jié)，通過多種手段方式錄制小視頻，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重實(shí)踐操作，每節(jié)課都安排實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課都采用混合教學(xué)的模式，能以行動影響學(xué)生，形成師生之間的良性互動，受到學(xué)生的歡迎。

在研究中要求教師根據(jù)《學(xué)院課程全過程評估工作實(shí)施方案》（新交院[2017]93號）要求組織上課，在課程教學(xué)中嚴(yán)格按照評估要求，對課前、課中、課后進(jìn)行了基于評估的教學(xué)和檢測過程，每個項目完成后都有考核，每節(jié)課都有任務(wù)單，同時通過小組的形式考核學(xué)生每節(jié)課完成情況，平時每次課、每個項目都有考核，基本反映了學(xué)習(xí)所學(xué)情況，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)情境選用不同特點(diǎn)的教學(xué)方法，應(yīng)著重實(shí)踐和實(shí)地考核，著重學(xué)生的動手能力，在操作與練習(xí)過程中掌握知識應(yīng)用。期末考核價重點(diǎn)檢查學(xué)生學(xué)以致用的能力，通過設(shè)計報告和匯報反應(yīng)工作方案設(shè)計能力、實(shí)施能力以及小組合作能力。

以《網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與系統(tǒng)集成》課程為例，通過測試，網(wǎng)絡(luò)D171班的整體成績及格率為93.9%、平均成績72.91。本課程一共九個項目，每個項目都有考核、實(shí)訓(xùn)報告等，考核涵蓋了本課程理論和實(shí)踐的全部內(nèi)容，還包括工作和職業(yè)操守、交流表達(dá)能力、工作態(tài)度和效率、團(tuán)隊合作能力、工作方案設(shè)計、實(shí)施能力等，全面考核學(xué)生的知識能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。本班大部分同學(xué)能按照要求完成各考核任務(wù)，但反映出學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面不夠扎實(shí)，實(shí)踐操作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1）基于掌握學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式

掌握學(xué)習(xí)理論是美國當(dāng)代課程論專家布盧姆（B.S.Bloom）在《教育評價》一書中提出的，固然這一教學(xué)理論有一定的局限性，但是布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論對我們確立新教學(xué)觀念，改善課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量具有重要指導(dǎo)意義。

2）課前準(zhǔn)備

課前提出問題，教師給學(xué)生介紹相關(guān)網(wǎng)站如：大學(xué)生慕課等，提前給學(xué)生發(fā)放“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”提出有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題通過QQ群交流。

3）課中學(xué)習(xí)

目前我院課堂教學(xué)中，班級人數(shù)多，班級集體授課仍然是主要的組織形式，講授式教學(xué)法仍然是主要的教學(xué)方法，通過課題研究，教師在上課前都要做好教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥、總結(jié)評價、拓展延伸。對學(xué)生來說，也要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，確定自己的問題、完成小組討論、進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和拓展訓(xùn)練。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的理論部分和實(shí)踐部分授課方式不同，課中任務(wù)設(shè)計切入點(diǎn)也隨之不同。其中要說明的是這并不是一個固定化的程序，教師在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想法，讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠。

在實(shí)際教學(xué)中領(lǐng)悟到實(shí)施民漢互嵌式班級混合式教學(xué)策略的幾個基本要素與要求：l）課前資源的必要性。混合式教學(xué)之所以課堂上能深入研討，是因?yàn)橄葘W(xué)后教的前期準(zhǔn)備投入充分，這也符合學(xué)會學(xué)習(xí)的教育理念;2）給學(xué)生提供的課前資源，要包括微視頻之類的視頻資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，微視頻5分鐘左右即可，否則會增加學(xué)生負(fù)擔(dān);3）混合式教學(xué)下的最佳課堂組織形式，是分組合作學(xué)習(xí)。小組成員的互補(bǔ)激發(fā)團(tuán)隊精神，最大限度地避免小組成員學(xué)習(xí)活動中的“搭便車”現(xiàn)象，從而減少分化;4）在實(shí)訓(xùn)操作方面，由于班級人數(shù)多，即使分組教學(xué)后，教師也不能兼顧到每一位同學(xué)。教師要有相應(yīng)的扣分等手段，目的是督促每一位同學(xué)都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

通過研究，對學(xué)生來說可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知風(fēng)格自主安排進(jìn)度和選擇知識點(diǎn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí);對教師來說，立足課堂，研究課堂，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;對學(xué)校來說，通過研究提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)，從而提升學(xué)校人才培養(yǎng)的效果。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-15

作者簡介：楊明麗（1981-），女，新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。