大學生在線學習的多元評價與實現

劉巧月 苗建 嚴子微 陳妙奇 趙麗萍

摘要：隨著互聯網的迅速發展，網絡成為人們必要的交流生活的重要工具，同時也為大學生網絡學習提供了便利。大連海洋大學順應時代發展先后建設微課、MOOC等各類在線網絡學習平臺，針對在線學習的準備階段、學習階段及完成階段，確立相應的診斷性評價、形成性評價、總結性評價或綜合評價類型，根據大學生在線學習的不同方面確立不同學習階段的評價內容，并給出在線學習評價方式，從而實現多元評價，為大學生的在線學習提供更好的幫助，提升大學生在網絡課程學習中的學習效果。

關鍵詞：大學生;在線學習;多元評價

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）36-0098-02

1在線學習的特征

截至2017年中國人口達到139008萬人，網民人數達到77198萬人，達到中國人口55.5%，互聯網普及率53.2%[1]。中國互聯網正處于迅速發展、繁榮期間，而大學生正是互聯網使用的新興重要主體。根據團隊調查結果顯示大學生每日平均上網時間約7小時左有，主要以手機上網為主，上網的目的以娛樂、交流為主兼顧學習。從大學生學習行為來看上網學習主要是查找文獻、論文等資料，小量應用于視頻學習。由此可見，大學生多是利用網絡獲取各種資料，從而忽視白身的實力。從此也說明網絡在線學習有以下特征：

1）隨意性。在線學習擺脫了傳統的固定學習時間，極大地解放學習的時間，使學生能夠隨時隨地地學習，不在受時間支配。

2）反復性。在線學習通過互聯網進行虛擬教室學習，學習內容能夠持續反復觀看，增加學習效果，方便學生反復學習。

3）即時性。在線學習基本具有即時性，學習內容將隨著課程教材更新而更新，不同教師將課程視頻錄制完成及時上傳，能夠隨時學習各個章節，大大縮減傳統教學每節授課的模式。

2在線學習評價

在線學習評價是網絡學習中的一部分，能夠對大學生的學習活動進行全面、客觀的評價，從而更好地提升教與學和學生的全面發展。多元評價是采用多種方法和途徑對學生的學習結果和過程進行衡量和判斷的一種評價模式，充分考慮網絡學習過程的特點以及網絡中學習者的學習特征，深入探究大學生在線學習的全過程，圍繞促進大學生全面發展的目標去設計完善的評價形式，確立大學習在線學習的多元評價維度與指標，從而實現真實、全面、客觀地評價學生的在線學習表現，從而為改善教學提供依據，促進學生的全面發展。

2.1多元評價的必要性

首先，豐富的在線課程與學習資源，為大學生的學習與發展提供了更多可能。大學生在線學習的有意義建構過程中，展現出來的學習能力與學習成果不是單一維度的數值所能夠反映的反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。[2]

其次，在大學生在線學習中實現多元化評價，有利于學習效率和能力的提升，有利于顯現大學生多元學習的主體地位，從而提高教師教學效率;有利于從多方面評價學生能力，有利于大學生更好地利用在線學習平臺，從而促進大學生更好的發展。

在大學生在線學習多元評價中，團隊采取了師生互評、學生自評和學生互評等的多元方式，并從中建立態度、情感、能力、知識和儲備等多維化立體的評價體系，將單一學習能力延展到參與、交往等評價方式[3]，并取得較好的教與學的效果

2.2多元評價及其實施方式

社會對教育的要求是多元的，在線學習的學習者的能力是多方面的，學習目的、學習結果更是千差萬別，用統一的標準來評價教學質量，衡量學生發展水平，界定人才培養標準缺乏對教育的作用、學生的個體差異的正確認識，無法實現多維度、綜合能力評定學習結果，更無法促進不同學生的多元化發展。那么我們又該如何開展多元評價。

結合本校網絡教學平臺的特征及現有的評價手段，可以從以下三個方面開展多元評價，從而促進學生全面發展。

1）多元化的評價主體

為了能夠對學生的在線學習進行客觀評價，參與評價活動的人除了任課教師與助教，還可以請教學管理人員、學生、課程評審專家共同參與學習評價，多元化的評價主體能使評價結果更近客觀有效，更好地激發學生在線學習的積極性。促進學生全方面發展。

2）多維化的評價內容

根據美國心理學家加德納的多元智能理論，每個人在語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能、自然智能等8種智能中各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價，因此在原有的知識維度檢測的基礎上，還應增加技能運用、人際交往等維度評價。[4]

3）多樣化的評價方式

根據評價主體不同，可以分為自我與他人評價。自我評價是學習者按照一定的標準與目標，對自己的工作、學習與能力等方面的表現進行自我判斷;他人評價是指學習者以外的人按照標準、條例等對學習者進行的理性的判斷與評價。而評價的主體在學生互評和教師評價的基礎上，引入了督導組評價和專家評價，從而使評價方式更加豐富。

根據評價內容不同，可以分為量化評價和質性評價。量化評價是指應用網絡信息技術，利用統計應用收集和處理評價對象的內容，通過數字化的評價和計算，進而評價內容做出的評價方法，包括標準化模式檢測和常規化模式檢測;質性評價是指評價的內容是否積極、方向是否正確，而對于細節的評價方法有追蹤評價、結果評價、學習幫助評價和時間評價等。[5]

依據評價手段不同，可分為人工評價和計算機評價。人工評價是指某個人對某個人的評價結果。計算機評價是指通過互聯網平臺根據操作者的過程和軌跡得卅的評價結果。然而人工評價易受情緒影響從而進行感性的評價，而計算機評價沒有人類情感，過于理性，不利于師生、同學之間情感的發展，那么更好的辦法就是將人工評價與計算機評價相結合，計算機得出過于理性的判斷評價，人工根據不同情況進行修改，從而避免極端情況的出現，使評價結果保持中立。

參考文獻：

[l]國家統計局[EB/OL]. http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？ cn=COl&zb=AOGOX&sj=2017.

[2]魏華.多元評價在中學化學教學中的應用探索[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[3]趙桂仙.實施多元評價促進學生發展[J].貴州教育，2006（16）：29-30.

[4]張會哲.多元智能理論視角下因材施教教學模式研究[D].保定：河北大學，2012.

[5]司瑞霞.基于過程性和多元的作業評價系統的設計與實現[D].杭州：杭州師范大學，2012.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2019-09-17

基金項目：本文為大連海洋大學2018年大學生創新創業訓練計劃項目成果

作者簡介：劉巧月（1998-），女，遼寧沈陽人，在校學生，本科，主要研究方向為經濟金融、網絡學習;趙麗萍（1980-），女，山東煙臺人，

買驗師，通訊作者，碩士研究生，主要研究方向為教學設計、在線教學質量與評價。