“零起點”英語教學中“減負”三兩招

丁偉斌

【摘要】為了提高英語教學質量，促使學生英語學習興趣能有效向課外延伸，從而達到課堂上學得興趣盎然、課下也意猶未盡的效果，筆者加強了零起點教學的研究，進行了英語學科的作業設計及作業形式的探索，合理地發揮了評價導向作用，有效開展了家校交流，切實減輕學生的課業負擔，培育了學生學科綜合素養。

【關鍵詞】減負?零起點?作業設計?家校融合

筆者注意到“兩會”上，教育部長陳寶生在答記者問時曾經這樣說：“減負難減負難，減負再難也要減。寶寶不高興，問題很嚴重，所以，我們要持之以恒地治理下去，不獲全勝，絕不收手！”從陳部長的話中，筆者深切地感受到教育部對減負工作一抓到底的決心，減負工作涉及教育的各個層面，作為一線的英語教師，針對學科特點，應該怎樣身體力行地從起始年段入手，落實這項工作，我做了一些有益的探索與實踐。

一、轉變思想，定位準確

對“減負”概念的再認識：英語學科存在減負的問題嗎？“減負”就是要減輕學生過重的課業負擔，很多教師認為英語學科不存在減負問題，英語作業不多，且沒有過多的機械重復的作業，然而筆者反復學習教育部部長陳寶生在兩會上的發言：“違背教學規律和學生身心發展規律、超出教學大綱、額外增加的內容，我們把它叫作負擔?！睂Α皽p負”有了進一步的認識和定位，隨著社會的發展，新時代對高質量的教育提出了新的要求，這需要教師們順勢而動，“減負”不僅僅停留在減“時間”、?減“內容”上，要從課標和各級教研、培訓中去思考英語學科應該“減什么”和“如何減”的問題。

期初，組內教研時筆者把它作為主題與教師們進行了深入討論與交流，結合英語學科的核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，筆者進行了“回歸原點”的思考，把目標指向核心素養的培養。依托文本反復研讀，使語言學習和語境密切結合，從主題、語境、語篇和語用入手，把基礎知識的學習和基本技能的訓練相機滲透，促進跨文化意識和思維品質的形成，引導學生學會學習。在具體的教學實踐中，以單元統整為教學設計理念，對教學內容進行深入分析，從文本的“what、why、how”這三個角度進行深度挖掘，同時做好文本內容、詞匯、語音、語句這幾個方面的分析，結合我對零起點學生基本情況的了解與分析，不斷完善每個模塊中的各課時的備課，努力做到精準備課—精心授課—精確反饋。

二、關注學情，提效增質

1.零起點并不是零基礎

我曾對所任教班級做過一個調查，一年級新生有多少孩子曾經學過英語，全班有70%～80%的孩子接觸過英語學習，但程度不一。針對這樣的學情，為了實施精準教學，讓有些基礎的學生吃得飽，讓未曾接觸英語學習的學生吃得了，開學前與新生家長交流，請家長督促孩子每天聽英語，口頭作業要督促孩子完成。為了讓學生們養成良好的英語學習習慣，我為學生設計了英語學習聽讀記錄卡。根據教師的作業要求，學生在完成聽讀作業的同時，可以把自己完成作業的情況記錄下來，利用這種方式不僅督促了學生較好地完成聽讀作業，還會逐漸使學生養成良好的英語聽讀習慣。

2.抓基礎，縮短學生間的差距

英語老師執教的平行班多，學生在英語學習上的起點不同，學生語言學習上領會能力也有快有慢，這就需要我們特別關注這部分學生：學前基本沒學過英語，且上課注意力又不夠集中。除了在課堂上要加強對他們的提問外，課外要定期與家長溝通，了解學生在家庭中學習的情況。要在短期內縮小這部分學生的差距，在課內加強關注的同時，還要跟上課外學習，為了不增加這部分孩子的負擔，老師在取得家長的支持后，建立了“特別學習小組”，建立特別的打卡機制，有針對性地布置學習內容，在學習小組內進行針對輔導，取得了良好的效果。

關注暫時在英語學習上落后的學生，課堂上我采取了組合式小組合作學習。如在課文表演過程中，我要求每個小組每個人必須有角色才能得分，這樣就不會讓有的學生被邊緣化的現象，也會給表現特別有進步的學困生以針對性的鼓勵和獎勵，激勵他們和同學們一起學習和進步。

3.滲透方法，注重指導學生對知識的梳理和總結

針對英語學習上語言知識容易遺忘的問題，隨著學生英語學習能力的提高，我嘗試運用記筆記的方式，針對比較難的語言點或者每課的重點句型的結構以圈畫的形式，做重點標注，這樣做，不僅促使學生認真聽，也輔助學生課后有針對性地復習。我還嘗試在期中和期末的時候，讓學生自己梳理、匯總本學期學過的知識點，開展“我的英語學習大盤點”活動，如學過的單詞、句型、習慣用法等，這樣做極大地調動了學生的學習的積極性和主動性。

三、定點出擊，減有成效

1.加強作業設計研究，讓學生由被動學轉為主動學

加強了常態作業和主題作業的設計研究，在常態作業中，我注重布置“小步子快節奏式”的作業，針對當堂學習的內容，較好地處理大量語言輸入和合理輸出的關系，加強課堂練習的同時，有針對性地布置讀寫的作業，使用CD-ROM來磨耳朵，加強對課文的模仿和表演。還借助資源英語趣配音和小視頻打卡進行練習。隨著年級升高又加上了讀寫背默的作業，周末時，還會結合教學進度布置視頻作業，視頻作業不僅僅限于課文內容的展示，還鼓勵學生運用學過的句型和家人共同完成一個視頻作業，這項作業強調了語言綜合運用，很受學生們喜愛。

2.有意識地進行跨文化意識及思維訓練作業的探索

結合英語學科特質，即跨文化意識的滲透及思維訓練的要求，通過做一做、演一演、畫一畫等形式，滲透中外節慶文化，如寒假里布置學生完成“Spring?Festival”為主題的手抄報，嘗試指導學生運用思維導圖來完成作業，讓學生在作業完成的過程中，思維得到訓練和提高。同時我們注重作業總量控制，中低年級我們控制在5～10分鐘之內，高年級控制在15分鐘。

四、評價研究，家校融合

1.顯性量化評價的“轉向”

考試成績不單純是衡量學生英語學習情況的尺度，更是英語老師運用測試數據進行分析，找到下一步教學發力點的依據。如根據月檢測、期中和期末檢測成績進行數據分析，為教師調整教學提供科學的數據，可以適時適度地調整教學進度，教學側重點，從而達到依生施教的目的。從零起點教學開始，我就注重做好每次檢測后的分析，我關注了學前沒有接觸過英語的這部分學生的情況，通過分析發現，開始時這部分學生進步緩慢，但兩個月后，有90%的學生已經能較好地完成英語學習任務了。

2.家校融通，建構英語學習能量場

大部分英語老師都是科任老師，和家長接觸得不多，但低段教學中，學生良好的英語學習習慣養成，家長的督促和配合又是很重要的一環，所以我們需要做好與家長的溝通和協調工作。日常的教學中，我會針對家長急于了解學校英語學習的情況，抓住契機定期反饋，尤其是學科測試結束后加強與家長的交流，引導家長不要把關注點盯在考試的等級上，而是根據學生的具體情況進行分析。在家長會上，作為英語老師也不能“缺位”，要備好課，不僅要結合成績與問題說班級整體英語學習情況，提出今后英語學習的側重點，還要趁此機會和家長交流家庭教育的方式和方法，有意識地引導家長運用正確的家教理念教育孩子，使家庭教育和學校教育能夠同頻共振。

隨著教育改革的深入，作為英語教師我們要跟上時代對教育的要求，把學生英語學科核心素養的發展作為教學的出發點和落腳點，使學生在掌握英語知識和技能，即掌握關鍵能力的同時，加強對學生必要品格的培養，為學生未來成長和發展打下堅實的基礎。