淺談對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

語文，無論是小學(xué)還是到了高中階段，都是被核定在首位的一門課程；在以前都是被稱之為“國學(xué)”，他是最重要的一門工具性學(xué)科，而語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力又是尤為重要的，應(yīng)該是貫穿在整個語文教學(xué)活動中的主要任務(wù)，所謂要讓學(xué)生“要讀書，會讀書”講的就是這個道理。

那么如何培養(yǎng)小學(xué)的閱讀能力呢？

筆者認(rèn)為小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能最重要的階段。所以，首先我們應(yīng)從思想上來引起重視，要摒棄那種：只要教會學(xué)生識字、寫字就行了的舊思想。思想上重視了，目的明確了，方法也就會有了。畢竟嘛萬事信念最重要。有了這個信念，方法自然就會在實踐中找到的。所謂“教學(xué)有法，但無定法”就是說的要在實踐中去因材施教，因人而異。在實踐中去探索，去尋找最有效的方法。

筆者是一名從教三十年的一線教師，在幾十年如一日的語文教學(xué)活動中也積累了一些粗拙的方法，談不上經(jīng)驗，就是一些教學(xué)點滴。

一、在閱讀中識字

從一年級下學(xué)期開始，就可以施行在閱讀中識字了。不管是低段、中段還是高段，教學(xué)語文課，先讓學(xué)生閱讀文章，一年級可以先閱讀帶拼音的文本。我對學(xué)生的要求是至少先自讀三遍，不管能否讀懂，都要先自讀。這里說的是“自讀”，那就是不教讀，不領(lǐng)讀，也不齊讀 。讀一遍也許不懂，多讀兩遍就大體懂了。再輔助老師的適時指導(dǎo)引讀，就基本懂了。這個時候再讓學(xué)生勾出生字新詞，再來識字學(xué)詞，學(xué)生自己就會識字了。剩下的就是教師檢查和督促看，大不了再對易錯字加以提點，加以鞏固練習(xí)就完成了識字任務(wù)，而學(xué)生的閱讀能了就在完成識字的同時得到了培養(yǎng)。

二、帶著問題閱讀

閱讀是有思考性，一邊讀一邊想。這些理念是早就被專家和優(yōu)秀教師證實了的。我也是這樣教學(xué)的。我教學(xué)每篇課文都要先提出自讀要求，比如要求學(xué)生在閱讀中識字學(xué)詞和積累句子等，還要設(shè)計一些閱讀問題，這些問題是要具體的，有思考性，有操作性的，也就是要能達(dá)到“挑一挑，摘的到”效果的。讓學(xué)生帶著問題自讀文本，然后解決這些問題，一次不能解決就在讀，直到在老師的指導(dǎo)下解決了這些問題為止。問題得到了解決，學(xué)生也就獲得了閱讀體驗。到了高段，還可以反過來，讓學(xué)生在閱讀中提出問題，然后解決問題。當(dāng)然這只能針對一部分學(xué)生了，大多數(shù)學(xué)生識提不出有價值的問題。盡管如此，我們也得這樣去教學(xué)呀！教育的目的不就是為了激發(fā)人的潛能，開發(fā)人的智力嗎？整個小學(xué)六年的語文課都這樣一絲不茍地進(jìn)行，學(xué)生的閱讀能力就自然而然地提高了。

三、閱讀課文的“放手”

長期以來，我們上課都有一種普遍的心理，就是只害怕學(xué)生學(xué)不懂，害怕學(xué)生學(xué)少了。因此我們講啊、闡述啊、分析啊，把一篇優(yōu)美的課文給零零碎碎的“拋解”了，我們就不敢放手讓學(xué)生自己閱讀、自己領(lǐng)會、自己感悟、自己提問。事實上，剛開始，我也做不到這點，后來我狠下心來嘗試了完全放手。當(dāng)時效果的確不明顯，可是堅持放手一段時間，一學(xué)期或者一年甚至兩年，效果就出來了，學(xué)生的閱讀能力就明顯提高了。所以這種“放手”式教學(xué)，它的功效是一種長效的。這樣教學(xué)，學(xué)生獲得了能力，他們也將受益一生。

四、在生活中閱讀

專家有“大語文”一說；是的，語文的學(xué)習(xí)在生活中無處不在。那么閱讀的能力培養(yǎng)更不能僅限于課本和課堂。首先，大家都知道，課外語文是必不可少的。讀取大量的課外書，哪怕是隨意閱讀，不需要帶著任何的目的和任務(wù)，只是因興趣愛好而閱讀，這就很了不起了。如果，能做到這樣，每天都能讀上課外書。學(xué)生的閱讀能力能不提高嗎？現(xiàn)在義務(wù)教育地衡發(fā)展，哪所學(xué)校都有閱覽室，學(xué)生是能讀到好書的。

其次，多開展社會實踐活動，任何活動中都會或多或少地涉及閱讀方面的內(nèi)容。比如，哪怕是看一場有意義的電影或一部動畫片，都會涉及到閱讀。學(xué)生在無意中閱讀，既增長了知識，又獲得了快樂的體驗。閱讀能力也就在這種“潤物細(xì)無聲”中得到了培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些功利的家長剝奪了孩子看動畫片的權(quán)利，這不相當(dāng)于把在學(xué)校培養(yǎng)的孩子的閱讀興趣給扼殺了嗎？所以，做教師的還得走出學(xué)校進(jìn)行家訪，加強家校聯(lián)系。誰讓我們知道“大語文”的道理呢？我們不得不“管天、管地”還得管學(xué)生的生活。當(dāng)然，這是一個教師的責(zé)任和使命。

五、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

人說“性格決定命運”，這是我們要說“習(xí)慣決定成敗”。閱讀能力的形成離不開閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。你能讀，你會讀；可你不讀，你讀的少，你疏忽閱讀；久而久之，你就不會讀了，你就讀不懂了。所以一個好的閱讀習(xí)慣是否養(yǎng)成，決定了你閱讀能力的強弱。勤于讀書，書讀得多，閱讀能力自然就強些。

我們做教師的，就是要在繁瑣而漫長的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。剛開始可以強迫學(xué)生閱讀，要求學(xué)生每天必須至少閱讀一篇課外文章；而且教師要做到督促檢查，切記不能疏于檢查，不能只布置，不反饋。堅持督促，堅持檢查，堅持堅持；不是有個“二十一天法則”嗎？堅持一段時間，學(xué)生形成了習(xí)慣，就達(dá)到目的了。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不容易呀！需要教師鍥而不舍的付出和堅持。各種辛苦，只有做教師的才能體會。但是沒有辦法，使命使然呀。不過學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，就會收到事半功倍的效果。

綜上所述，就是筆者在幾十年的語文教學(xué)中，采用的一些切實有效的方法。用這些方法再輔助其它的教學(xué)手段，教會了學(xué)生閱讀，激發(fā)了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)了他們的閱讀能力。讓他們在初、高中階段以至在以后的生活中、工作中能后順利的進(jìn)行閱讀。

作者簡介：鄧明秀（1969-12），女，漢族，四川省宣漢縣，大專，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，單位：宣漢縣明月鄉(xiāng)中心校。