探究式語文教學(xué)對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用

秦玉梅

小學(xué)語文這門學(xué)科可以通過組織探究式學(xué)習(xí)的各項活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進(jìn)一步增強他們自主學(xué)習(xí)的行為。開展探究式學(xué)習(xí)活動，教師可以從鼓勵學(xué)生提出疑問開始入手，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且教師也要鼓勵學(xué)生去解決這些疑問，找到這些問題的答案。在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動就伴隨著他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時穿插探究式學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在主體性的重要途徑。我們可以從以下幾個方面來嘗試進(jìn)行。

一、首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀觀察和推理能力

組織學(xué)生開展探究式的學(xué)習(xí)活動，首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀觀察和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)謹(jǐn)求實。學(xué)習(xí)一篇課文，帶著一些問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生首先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，首先可以對整篇內(nèi)容進(jìn)行大概的瀏覽，了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細(xì)的從頭到尾細(xì)讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進(jìn)行探索式的閱讀活動。為了幫助學(xué)生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。可以發(fā)現(xiàn)，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓(xùn)練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質(zhì)教育的基本理念，每一位小學(xué)語文教師都要清楚，小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

二、創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，組織探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染，從而在頭腦中產(chǎn)生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學(xué)生就更容易在教師的引導(dǎo)下向探究的目標(biāo)前進(jìn)。探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，需要最終化為具體的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方向。所以，教師要如何創(chuàng)造情境并提出問題呢？可以從以下幾個方面來進(jìn)行。第一，教師可以借助兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，引起認(rèn)知方面的沖突，從而提出問題。在小學(xué)生的已有認(rèn)知體系中，他們對于某些事物有既定的認(rèn)識，此時如果教師提出另外的觀點，就可以讓他們興趣大增。如指導(dǎo)課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學(xué)們，平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤，反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么一回事嗎？學(xué)生聽到以后發(fā)現(xiàn)這一說法，跟自己的原有認(rèn)識，產(chǎn)生了矛盾，所以他們很想知道，這到底是為什么，因此，迫不及待的拿起課本，一看究竟。第二，教師可以舉出相關(guān)的實例，順勢提出問題。伴隨著授課的內(nèi)容，要充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心，講到具體內(nèi)容時，可以結(jié)合相關(guān)的實例，進(jìn)一步的提出問題。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可出示：鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”，學(xué)生一聽，對“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀書解決，進(jìn)而進(jìn)入探究情景。第三，教師可以通過故事或游戲的方式提出問題。

三、教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生的提問行為

小學(xué)語文教師是整個小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開展探究式的學(xué)習(xí)活動，離不開教師精心設(shè)計的一個個問題。教師平時要勤于思考養(yǎng)成多想一些為什么的習(xí)慣，要從不同的角度提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。而且在過程中，教師得善于發(fā)問的習(xí)慣也會給學(xué)生帶去一定的影響，讓學(xué)生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此，教師在教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行解讀并針對課文題目提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，鼓勵學(xué)生的提問行為。在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對課文的內(nèi)容設(shè)計，都會有一些不同的想法。這些想法或者疑問是從他們現(xiàn)實的生活經(jīng)驗出發(fā)來提出的，有的時候，這些想法非常的有價值，甚至連教師都沒有想到。所以，教師要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑行為，保護(hù)他們的好奇心和探索欲望。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風(fēng)雪中屹立不倒的形象。在導(dǎo)讀這一段內(nèi)容時，教師應(yīng)該強調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導(dǎo)學(xué)生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長穿著“單薄破舊”的衣服？人被凍僵了表情應(yīng)該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長卻是“十分安詳”？帶著這兩個問題，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從課文的細(xì)節(jié)中尋找問題的答案，幫助學(xué)生們更好的理解軍需處長的崇高品格。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教師一項重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線，積極實踐探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。