高職輔導(dǎo)員在學(xué)生工匠精神協(xié)同培育機制中的作用研究

魏春麗

摘要：伴隨著制造業(yè)的興起，工匠精神成為一種高尚的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。2016年政府工作報告將工匠精神納入到公眾視野，也為高職院校教育教學(xué)工作提出了新的課題。本文以高職院校為研究對象，在闡明高職院校弘揚和培育工匠精神的意義基礎(chǔ)上，從高職院校工匠精神協(xié)同培育機制構(gòu)建出發(fā)，為高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生工匠精神協(xié)同培育中的作用發(fā)揮提供參考路徑。

關(guān)鍵詞：高職輔導(dǎo)員 工匠精神 協(xié)同培育機制

2016年政府工作報告中首次提到工匠精神，全國職業(yè)教育活動周也以“弘揚工匠精神，打造技能強國”作為主題，說明在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造離不開工匠精神的回歸。工匠精神是工匠們對設(shè)計的獨到理解、對品質(zhì)的孜孜追求、對技術(shù)的不斷革新、對效果的精益求精，這種精神隨著工藝作品的傳播而擴散，隨著社會制造業(yè)和人類文明發(fā)展而不斷傳承，不僅僅體現(xiàn)于工匠的身上，還能夠在社會人、普通勞動者身上發(fā)揚光大。工匠精神不僅僅是一種工作態(tài)度，更是一種難能可貴的精神追求和道德品質(zhì)。從國家層面上來講，工匠精神是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級時不可或缺的內(nèi)生動力，需要通過教育為大眾思想、行動上打下印記，職業(yè)教育尤其是高職教育責(zé)任重大。從個人層面來說，工匠精神包括了工匠的技術(shù)和追求，是高超工藝技能與高水平人文道德修養(yǎng)的完美結(jié)合。

一、高職院校弘揚和培育工匠精神的意義

高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著為中國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國提供儲備人才的重要任務(wù)，在高職院校中弘揚培育工匠精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）響應(yīng)號召，落實國家戰(zhàn)略規(guī)劃。當(dāng)前，我國正處于全面深化改革的關(guān)鍵時期，各行各業(yè)都在進行深化改革，“十年樹木，百年樹人”，教育行業(yè)也不例外。高等職業(yè)教育在學(xué)生中弘揚和培育工匠精神，是立足我國當(dāng)前和未來一段時間總體國情的需求，是著眼教育行業(yè)尤其是高職教育行業(yè)發(fā)展具體需求和前景規(guī)劃的前瞻舉措，更是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的必然需求。從頂層設(shè)計上來講，國家制定高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015—2018年），指明了高等職業(yè)教育在一段時期內(nèi)的發(fā)展方向，指出高職教育為國家和社會培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量技術(shù)型人才的根本任務(wù)。作為教職員工的重要組成部分，高職院校輔導(dǎo)員理應(yīng)在對學(xué)生的日常管理中，從思想教育和行為規(guī)范的引導(dǎo)入手，將工匠精神融入學(xué)生的思維方式，潛移默化地施加影響。應(yīng)當(dāng)本著開拓創(chuàng)新的精神，積極探索學(xué)生管理的新方式、新方法，結(jié)合高職教育的特點，摸索實踐育人、制度管人、理念化人的新渠道、新思路，將工匠精神滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活之中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、處事方式的改變，響應(yīng)國家號召和社會需求，為我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級提供人才儲備。

（二）實現(xiàn)職業(yè)教育立德樹人的核心要義。教育作為教化培育的重要手段，根本的任務(wù)是立德樹人。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)出色的技術(shù)人員，培養(yǎng)有高尚道德品質(zhì)和情操的技術(shù)人員才是其終極目的，而工匠精神正是實現(xiàn)這一立德樹人的特征和靈魂。所謂工匠精神，不僅僅指的是技術(shù)上的過硬和技能上的嫻熟，更重要的是素質(zhì)素養(yǎng)上的高水平，是個人發(fā)展的全面可持續(xù)。高職院校輔導(dǎo)員作為高職教育的重要主體，是學(xué)生思想塑造和行為規(guī)范的主要責(zé)任人。將工匠精神融入學(xué)生的日常管理，能夠極大豐富職業(yè)教育在思想上的內(nèi)涵和外延，極大拓展職業(yè)教育在人文素養(yǎng)上的價值，有助于提升學(xué)生的人文情懷和人格魅力，從而彰顯職業(yè)教育立德樹人的根本任務(wù)。

（三）體現(xiàn)職業(yè)教育的軟實力。高職教育不單單是技能的培養(yǎng)，更重要的是高尚品行的塑造，職業(yè)技能的培訓(xùn)是其重要內(nèi)容，但根本落腳點還在于教化育人之上。將工匠精神納入到高職教育當(dāng)中，用工匠精神陶冶學(xué)生的情操，有利于增強高職教育對學(xué)生品性的培養(yǎng)，增強職業(yè)教育精神在學(xué)生中的感染力，提升高職教育的軟實力。將工匠精神的弘揚與培育與學(xué)生的日常教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)、生活、勞動、技術(shù)、創(chuàng)造等緊密集合，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦、精益求精、勞動光榮、創(chuàng)造偉大的意識，彰顯工匠精神育人的強大實力，進一步提升高職教育文化育人的軟實力。

二、高職院校工匠精神協(xié)同培育機制構(gòu)建

從世界范圍來看，傳統(tǒng)制造業(yè)強國，如德國、日本等，無不充分認識工匠精神的重要意義和價值，無不將工匠精神作為人才培養(yǎng)的必須，融入到日常培養(yǎng)過程中。不少觀點認為，戰(zhàn)后德國和日本的迅速重建和崛起，工匠精神重要因素。工匠精神作為各行各業(yè)重要的職業(yè)精神，其培養(yǎng)要從學(xué)校教育抓起，高職院校職業(yè)教育的培育是工匠精神孵化和培育的重要戰(zhàn)略陣地。工匠精神培育的重要意義明確之后，還需建立適合中國國情的科學(xué)完備的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，將工匠精神納入到培訓(xùn)體系之中，為產(chǎn)業(yè)工匠的培養(yǎng)提供良好的體制機制。從歷史經(jīng)驗來看，我國職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)技能的培育非常重視，但在學(xué)生職業(yè)理念、素養(yǎng)等方面的培育相對欠缺，而工匠精神的培育恰恰符合職業(yè)教育立德樹人的初衷。因而，高職院校要建立完善的機制體制，以工匠精神的培育作為重要內(nèi)容，在提升學(xué)生職業(yè)知識和技能的同時，強化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和塑造。

（一）重視思想道德情操陶冶，突出培育涵蓋工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)。高職教育培育的不僅僅是具備一定職業(yè)技能的應(yīng)用型技工，更重要的是具備精益求精、愛崗敬業(yè)的高素養(yǎng)人才。兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)，也是高尚思想道德情操的重要內(nèi)容。高校是意識形態(tài)傳播的重要陣地，也是弘揚社會主義核心價值觀的重要力量，思想道德情操的培育和陶冶是其重要的教育教學(xué)內(nèi)容。高職院校要將思想道德教育作為重要內(nèi)容，把工匠精神的培育內(nèi)化于教學(xué)的全過程，突出鍛造以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校必須高度重視工匠精神的培育，以高度的責(zé)任感、使命感將培育工作落到實處，使學(xué)生能夠?qū)嵺`、創(chuàng)造、技能和勞動等有更為清晰、精準(zhǔn)、深切的認識，系統(tǒng)化地理解和把握工匠精神的內(nèi)涵與外延，在今后的學(xué)習(xí)工作中融會貫通，自覺運用。

（二）融合專業(yè)教育，在課堂教學(xué)中領(lǐng)悟工匠精神。專業(yè)教育是高職教育的主要內(nèi)容，高職院校的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主要是專業(yè)課程。因而培育工匠精神要高度重視專業(yè)教育，主動與專業(yè)教育相融合，將其作為融入課堂的重要形式和途徑。從目前情況來看，不少高職院校教學(xué)的形式仍然是教師課堂講授為主，安排的實踐教學(xué)、實訓(xùn)課程多數(shù)僅僅以參觀車間、制作簡單工藝零件作為目的，工藝技藝的深化培養(yǎng)無從談起，這對工匠精神的培養(yǎng)是非常不利的。高職院校要從思想上高度重視專業(yè)精神的培養(yǎng)，從機制設(shè)計上將工匠精神與專業(yè)教育緊密結(jié)合。在專業(yè)教育中，高職教師應(yīng)當(dāng)從高職教育的特點出發(fā)，結(jié)合不同的專業(yè)課程，將工匠精神滲透到教學(xué)之中，在培養(yǎng)學(xué)生精湛專業(yè)技術(shù)的同時，讓其感受不斷創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神內(nèi)涵，將精益求精、銳意進取作為追求的目標(biāo)，防止出現(xiàn)對技術(shù)和工匠精神理解的庸俗化、表面化、曲解化。

（三）重構(gòu)校園文化，弘揚和傳播工匠精神。校園文化與教育質(zhì)量休戚相關(guān)，校園文化是師生學(xué)習(xí)、生化的重要軟環(huán)境，是學(xué)校發(fā)展的重要支撐，是學(xué)校長期維系、健康運轉(zhuǎn)的核心要素，也是實現(xiàn)教化育人的重要途徑。高職院校應(yīng)當(dāng)將工匠精神充分理解和吸收，積極的弘揚和傳播工匠精神，重構(gòu)自身的校園文化，利用“校園文化活動和長廊”等資源，構(gòu)建富有高職特色的工匠精神校園文化，讓學(xué)生有意或者無意的將工匠精神印記在腦海中，入腦入心，形成工匠精神的良好積淀。在精神的弘揚與傳播上，形式可以豐富多樣，例如采取宣傳展板、公眾號、校園網(wǎng)站、校園廣播、知識競賽等多種方式，將無形的精神化為有形的形象，將單調(diào)、固化的說教化為豐富、靈活的交流，充分利用新媒體、自媒體等新興傳播方式，貼近學(xué)生生活，營造弘揚工匠精神的濃厚氛圍，強化校園文化的浸染和熏陶作用，強化學(xué)生思想品質(zhì)和職業(yè)操守上的追求。

三、高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生工匠精神協(xié)同培育中的作用發(fā)揮

從學(xué)生的日常管理和學(xué)習(xí)生活入手，將工匠精神注入到學(xué)生思維和習(xí)慣之中，培養(yǎng)工匠品質(zhì)和工匠氣質(zhì)，這是高職院校提升人才培養(yǎng)品質(zhì)的具體路徑。在實際操作過程中，高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的管理者，可以根據(jù)不同年級、按照不同主題開展工匠精神培育工作。

（一）工匠精神校園化。要想讓學(xué)生理解、接受和吸納，必須采取貼近學(xué)生的方式，將工匠精神校園化。依據(jù)校園自身建造的特點，重點打造文化廣場、文化長廊等，建立工藝大師展廳（館），利用教學(xué)樓、公寓樓的長廊、空地等設(shè)計企業(yè)文化、校友采風(fēng)展覽，營造一種崇尚工匠精神的熱烈氛圍，讓學(xué)生浸染在技能文化的環(huán)境之中，不出校園就能感受到工匠精神無處不在。通過多種多樣的形式組織學(xué)生開展科技創(chuàng)作和工藝制造，例如創(chuàng)辦技能展示月、身邊的技能能手等，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生將制作的作品展示出來。活動舉辦的過程中，可以組織專業(yè)教師、業(yè)內(nèi)專家進行點評，并以適當(dāng)形式對優(yōu)秀作品創(chuàng)作者加以獎勵，將工匠精神校園化，融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活之中。

（二）主題活動融合工匠精神。作為高職院校輔導(dǎo)員，可以組織多種多樣的主題活動，將工匠精神融入其中。一是組織開展社會服務(wù)，在服務(wù)社會中直觀體驗工匠精神。工匠精神不單單是行業(yè)企業(yè)單方面的事情，更離不開社會的認同和弘揚，社會面的宣傳離不開工匠與民眾的近距離接觸、親民的服務(wù)。在具體的實現(xiàn)方式上可以將走出去與請進來結(jié)合起來。一方面，可以讓學(xué)生走出去，利用高職院校附近社區(qū)廣場、購物中心等公開場所，面向民眾開展宣傳，并提供便民服務(wù)，讓群眾感受職業(yè)教育學(xué)生的服務(wù)意識、技術(shù)能力，提升公眾對職業(yè)院校學(xué)生、工匠的認同感。另一方面，也可以邀請社區(qū)廣大群眾到生產(chǎn)一線感受技術(shù)工人的工作環(huán)境和流程，到實訓(xùn)基地體會學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)和模擬工作狀態(tài)，切身體驗技術(shù)工作所需投入的精力和傾注的心血。在這種面向大眾的服務(wù)中，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)錘煉自己和學(xué)生的服務(wù)意識，以期在全民普及工匠精神的過程中得到自我凈化。二是通過實踐教學(xué)體驗工匠精神，同樣也可以將請進來與走出去結(jié)合在一起。一方面請進來，邀請專業(yè)教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)等專家學(xué)者、高級技工、優(yōu)秀畢業(yè)生等舉辦專題講座、展覽和論壇，通過對工匠精神歷史的講述、最新成果的展示、典型案例的介紹、前沿技術(shù)的傳播，幫助學(xué)生樹立崇尚勞動、敬業(yè)守信的職業(yè)道德，為中國制造強國培養(yǎng)思想堅定、技術(shù)過硬、敢于創(chuàng)新的儲備生力軍。另一方面走出去，通過實訓(xùn)基地、校企聯(lián)合實踐教學(xué)等方式，讓學(xué)生在實踐中感受工匠的不易，在技術(shù)操作中體會工匠精神的真諦。將抽象的工匠精神與具體的工作場景相結(jié)合，讓學(xué)生的理性思維與感性認知形成共鳴，真切體會工匠精神的實質(zhì)，準(zhǔn)確認知其價值，從而在思想上實現(xiàn)再認知，在日后學(xué)習(xí)、工作和生活中再踐行，并將工匠精神作為畢生孜孜不倦的追求與信仰。

（三）社團豐富工匠精神傳播形式。工匠精神不僅僅是精神，更需要專業(yè)技能的支撐，工匠精神的拓展和傳播，專業(yè)技能的提升是非常重要的保。高職院校專業(yè)社團工匠精神的傳播提供了更多形式。高職院校輔導(dǎo)員可以深入社團之中，與專業(yè)教研室攜手打造富于專業(yè)技能的社團。通過與專業(yè)教研室主任結(jié)對子，讓其出任社團專業(yè)指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員擔(dān)任組織教師，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，讓社團在既有的活動內(nèi)容中增添工匠精神的色彩。一方面為社團活動爭取實踐經(jīng)費，為社團實踐培訓(xùn)、組織運作提供經(jīng)費支撐；另一方面實施分類指導(dǎo)，不同教師負責(zé)各自領(lǐng)域的指導(dǎo)，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助社團開展專業(yè)訓(xùn)練，提升專業(yè)技術(shù)能力。輔導(dǎo)員負責(zé)協(xié)助社團日常事務(wù)管理，以及主題活動的籌劃，外部單位的聯(lián)絡(luò)等等。

（四）舉辦和參加技能競賽提升工匠技術(shù)。實踐出真知，實踐也是檢驗認知的最終標(biāo)準(zhǔn)。通過舉辦技能競賽，能夠模擬現(xiàn)實工作中遇見的問題，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，真切檢驗學(xué)生技能水平，也為學(xué)生工匠技藝的展示和比拼提供了平臺和舞臺。競賽可以采取多種多樣的形式，校內(nèi)比拼、跨校比武、區(qū)域競賽，等等，通過競賽的組織和實施，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工匠精神，倡導(dǎo)學(xué)生樹立追求卓越、開拓創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。一是開展技能競賽月活動，將技能的實戰(zhàn)常態(tài)化，并且為學(xué)生家長、社區(qū)民眾現(xiàn)場觀摩提供便利條件，通過項目展示、成果匯報等形式，在激發(fā)學(xué)生敢打敢拼精神的同時，傳播職業(yè)教育和工匠精神，最大程度地將工匠精神向更多的社會面輻射。二是重視宣傳工作，開展技能大賽宣講，通過對月度、年度以及各大賽事獲獎學(xué)員項目和事跡的宣講，讓先進典型進課堂、進宿舍，在整個學(xué)院掀起榜樣引領(lǐng)、崇尚工匠的良好氛圍。三是完善獎勵措施。從激勵學(xué)生積極參與的角度，制定較為完善的獎勵機制和措施，將技能競賽等次與優(yōu)秀學(xué)生、獎學(xué)金、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等評定掛鉤，并且對各個競賽獲獎?wù)咭砸欢ㄐ问降默F(xiàn)金獎勵，激勵學(xué)生技能提升的熱情。

（五）妥善利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，營造工匠精神的良好氛圍。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”走進各行各業(yè)，工匠精神的宣傳和培育也要契合時代的旋律與脈搏，充分利用多種形式的宣傳，通過建官方微信、微博、公眾號等方式，以網(wǎng)絡(luò)形式在學(xué)生中傳播工匠精神。例如，在院校主頁、官微上定期推送工匠精神相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生訂閱，起到被動宣傳的效果；在校園BBS、網(wǎng)絡(luò)文化活動服務(wù)平臺上，定期推出工匠精神相關(guān)話題，讓學(xué)生參與討論，并上載工匠精神競賽的舉辦情況、獲獎成果等，供學(xué)生參閱；制作工匠精神宣傳視頻、工匠競賽視頻、實踐活動視頻，通過QQ、微信、學(xué)校論壇等平臺發(fā)布，學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)發(fā)，擴大宣傳的輻射面，拓展了宣傳的形式。

四、結(jié)語

工匠精神的回歸，離不開全社會的共同努力。作為職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，在學(xué)生中弘揚和普及工匠精神也成為義不容辭的責(zé)任。高職院校的輔導(dǎo)員，作為學(xué)生日常生活和思想活動的管理者，肩負著在學(xué)生中普及和弘揚工匠精神的神圣使命，必須高度重視工匠精神的普及和弘揚，以高度的責(zé)任感和使命感，依托高職院校工匠精神協(xié)同培育機制，發(fā)揮自身能動性和創(chuàng)造力，廣泛采取多種形式圓滿完成學(xué)生工匠精神的培育工作。

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（課題名稱：工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下民辦高職學(xué)生黨員發(fā)展質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究——以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院為例；課題編號：Ny2018djyb15；作者單位：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院。）