習(xí)題缺陷式復(fù)習(xí)法在高中物理中的應(yīng)用

孫奧睿

摘要：高中物理作為我們學(xué)生必修科目之一，在進(jìn)行物理總復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要構(gòu)建物理知識(shí)系統(tǒng)，通過(guò)典型的習(xí)題進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。高中物理的復(fù)習(xí)模式一般情況下就是講一個(gè)完整的習(xí)題呈現(xiàn)在我們學(xué)生面前，然后根據(jù)習(xí)題中涉及到的信息建立物理模型，并對(duì)物理模型進(jìn)行深入的挖掘，從而完成對(duì)物理的解題過(guò)程。缺陷式復(fù)習(xí)法就是培養(yǎng)我們?cè)谧隽?xí)題過(guò)程中的審題能力，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究培養(yǎng)我們的探究能力，通過(guò)建立物理模型培養(yǎng)我們的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維，在物理習(xí)題中采用缺陷式復(fù)習(xí)法能夠快速的提高解題的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的欲望與沖動(dòng)。

關(guān)鍵詞：缺陷式復(fù)習(xí) 高中物理 習(xí)題 應(yīng)用

缺陷式復(fù)習(xí)法需要遵守物理邏輯關(guān)系，在違背其規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)題目的信息進(jìn)行缺陷創(chuàng)造，對(duì)物理的情境以及習(xí)題的解題過(guò)程進(jìn)行合理的分析，遵循物理邏輯，通過(guò)已經(jīng)設(shè)定好的知識(shí)點(diǎn)確定解題的范圍，將題目中的要素作為解題的基礎(chǔ)，然后對(duì)要素進(jìn)行物理知識(shí)的整合，與物理思維聯(lián)系在一起，從而擦出知識(shí)的火花，尋得新的物理靈感，用以彌補(bǔ)習(xí)題中的物理缺陷，形成完整的習(xí)題，然后對(duì)習(xí)題再進(jìn)行深入的探究，從而找尋解題的方法。

一、信息障礙式缺陷

在處理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候需要將有用的信息進(jìn)行提取，對(duì)信息進(jìn)行處理與轉(zhuǎn)換，然后合理的運(yùn)用信息進(jìn)行解題。從物理習(xí)題的形式進(jìn)行分析，需要利用信息的特性展開做題，從感官認(rèn)知方面形成一定的心理阻礙，然后形成信息障礙式缺陷。文字與數(shù)字信息形成的障礙主要是因?yàn)樾畔⑦^(guò)長(zhǎng)，冗長(zhǎng)的信息容易淡化主題，因?yàn)槿梭w的大腦儲(chǔ)存信息量有限，如果信息過(guò)多就無(wú)法抓住題目的重點(diǎn)，無(wú)法形成正確的解題思路。信息的干擾實(shí)際上就是對(duì)有效的信息進(jìn)行干擾，比如在選擇中，干擾信息就發(fā)揮著非常重要的作用，會(huì)將選擇題中意思相近、概念相近的信息混合在一起，對(duì)正確信息進(jìn)行干擾。冗長(zhǎng)信息就是與物理本身沒(méi)有過(guò)多關(guān)系的信息，從而容易讓我們形成物理認(rèn)知上的阻礙，比如題目信息是新穎的，但是解題的方式是傳統(tǒng)的；背景較為新奇，但是解答的方式在教材中沒(méi)有出現(xiàn)，只能通過(guò)題目進(jìn)行解析。處理這種跳躍式的習(xí)題時(shí)，需要尋找與物理語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)，以此為切入點(diǎn)找出與題目中相關(guān)的物理關(guān)系，通過(guò)解讀陌生的物理量解決習(xí)題中的物理知識(shí)，最后建立物理模型進(jìn)行解答[1]。

二、圖文分離式缺陷

完整的習(xí)題需要有文字和圖形等信息，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行習(xí)題的求解過(guò)程，圖形能夠讓我們對(duì)習(xí)題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后建立習(xí)題之間的聯(lián)系。將圖文進(jìn)行分離從而形成缺陷，然后通過(guò)聯(lián)想與分析的形式將習(xí)題進(jìn)行完善，改變我們?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，通過(guò)構(gòu)建空間開展探索式學(xué)習(xí)。圖文分離式缺陷分為兩種，一種是有文無(wú)圖，一種是有圖無(wú)文。有文無(wú)圖就是將習(xí)題中原有的圖形遮蓋掉，學(xué)生根據(jù)習(xí)題中提供的文字信息建立與習(xí)題相對(duì)應(yīng)的圖形，將發(fā)生的物理現(xiàn)象與物理過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，從而得到正確的求解方式；而有圖無(wú)文涵蓋的范圍就比較多，比如一圖多題、一圖多變、多圖歸類組合等。在做物理習(xí)題的過(guò)程中如果只給出一個(gè)圖形，需要用文字的形式描述圖中給出的重要信息，將物理的已知條件與未知條件都進(jìn)行隱藏，我們通過(guò)圖形中給出的信息進(jìn)行想象，聯(lián)想圖形的知識(shí)與出現(xiàn)的背景，然后進(jìn)行設(shè)定物理的模型或情境。將圖形中給出的已知信息作為基礎(chǔ)，逐漸的添加套件，讓學(xué)生通過(guò)探究的形式發(fā)現(xiàn)物理中的規(guī)律，討論物理?xiàng)l件與物理通過(guò)程，得出在什么樣的條件下確定物理問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式不僅能夠培養(yǎng)我們的審題能力，還能學(xué)會(huì)與物理?xiàng)l件的對(duì)應(yīng)關(guān)系。用一個(gè)圖形組合構(gòu)建一組題目，將自身的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化[2]。比如一圖多題的形式，將一個(gè)已經(jīng)確定好的圖形進(jìn)行展示，通過(guò)添加不同的條件與物理問(wèn)題構(gòu)成一組習(xí)題，圖形不變但是物理的現(xiàn)象發(fā)生了變化，掌握條件的變化原因是做題的關(guān)鍵。首先通過(guò)添加情境構(gòu)成不同的習(xí)題，比如斜面問(wèn)題，能夠形成牛頓力學(xué)中的斜面；添加磁場(chǎng)，能夠形成磁場(chǎng)中的斜面；然后添加具體的條件，通過(guò)添加條件能夠形成具體的問(wèn)題，根據(jù)條件分析出物理的過(guò)程以及變化的規(guī)律。有些習(xí)題的形式在情境上與本質(zhì)上都會(huì)相似，有助于做題中進(jìn)行類比推理，比如天體運(yùn)動(dòng)與玻爾軌道，求解的方式?jīng)]有什么較大的差異。

三、意向缺陷與過(guò)程缺陷

意向缺陷式就是當(dāng)給出一道物理習(xí)題時(shí)，有圖片，有文字，但是需要先將問(wèn)題摒除，從而形成求解意向，通過(guò)求解的過(guò)程形成意向缺陷。這種缺陷式復(fù)習(xí)法在高中物理習(xí)題中能夠讓我們摒除固有的解題思維，因?yàn)槲覀兘?jīng)常會(huì)犯的一種思維方式就是利用已知的信息與未知的信息確定解題的思路，這樣會(huì)限制我們的思想。通過(guò)缺陷式復(fù)習(xí)法讓我們學(xué)會(huì)一種新的思維方式，就是通過(guò)物理的現(xiàn)象與發(fā)生的過(guò)程確定發(fā)展的順序，分析出物理中涵蓋的規(guī)律并處理物理量之間存在的聯(lián)系，通過(guò)物理的過(guò)程確定物理知識(shí)學(xué)習(xí)的方向就是物理求解意向缺陷的思維模式。而過(guò)程缺陷式就是將多個(gè)物理過(guò)程結(jié)合在一起，其實(shí)就是對(duì)意向缺陷式的一個(gè)延伸與升級(jí)，是物理習(xí)題過(guò)程中的一項(xiàng)綜合性的特征，對(duì)應(yīng)的物理過(guò)程具有并列的特點(diǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行解題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)習(xí)題進(jìn)行分化，從而形成分化過(guò)程式的缺陷，分化物理習(xí)題中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。然后討論分化的過(guò)程，將不同的物理過(guò)程以及物理情境進(jìn)行聯(lián)系，從整體進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)不同物理過(guò)程之間的物理狀態(tài)，確定物理過(guò)程最終的特點(diǎn)，還原習(xí)題初衷。通過(guò)分化與還原的方式能夠快速的培養(yǎng)我們的分析能力，從而達(dá)到解題的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

信息障礙式缺陷、圖文分離式缺陷、意向缺陷式與過(guò)程缺陷式都是習(xí)題缺陷式復(fù)習(xí)法的主要內(nèi)容，根據(jù)提供的物理信息完整是知識(shí)的復(fù)習(xí)，物理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，但是知識(shí)的重難點(diǎn)卻一目了然，掌握物理習(xí)題的規(guī)律，將物理的解題過(guò)程分析清晰，能夠達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳克超.高中物理習(xí)題缺陷式復(fù)習(xí)法[J].教學(xué)與管理，2005，（28）：58-59.

[2]余錦銀.淺論高三復(fù)習(xí)資料的幾種常見缺陷及其應(yīng)對(duì)策略[J].數(shù)學(xué)通訊，2010，（14）：48-50.

（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)高三（7）班）