寄宿制中學(xué)生心理狀況存在的問(wèn)題探究

曹娟

摘 要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，寄宿制學(xué)校越來(lái)越普遍，也越來(lái)越受歡迎，但從客觀層面來(lái)說(shuō)，寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響具有雙面性，有利也有弊。一方面，對(duì)部分學(xué)生而言，在學(xué)校寄宿能夠節(jié)省來(lái)回路程的時(shí)間，增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也可以通過(guò)寄宿生活鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和自我修養(yǎng)。另一方面，有些學(xué)生適應(yīng)力差，無(wú)法快速融入寄宿生活，容易產(chǎn)生不良的影響，學(xué)生心理也容易發(fā)生扭曲。本文主要探討了寄宿制學(xué)校中，學(xué)生因體驗(yàn)寄宿生活而產(chǎn)生的或健康發(fā)展，或走向心理誤區(qū)等心理變化，提出解決此類問(wèn)題的辦法，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良條件。

關(guān)鍵詞：寄宿制；中學(xué)生；心理；問(wèn)題；對(duì)策

一、心理狀況存在的問(wèn)題

（一）性格孤僻、膽怯、冷漠。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而寄宿制學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生節(jié)省部分時(shí)間。但是寄宿制學(xué)校并不是適合每個(gè)年齡段的學(xué)生。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，一旦寄宿制學(xué)校疏于管理、缺少關(guān)心，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻的性格，不愿與他人溝通，待人處事都較為冷漠，時(shí)常感到無(wú)助，心理負(fù)擔(dān)較大，尤其是經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，這種現(xiàn)象比較明顯。

（二）適應(yīng)能力弱。當(dāng)今社會(huì)，物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，許多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母都舍不得孩子“吃苦”，因此導(dǎo)致學(xué)生的自理能力較弱，在日常家庭中備受照顧，這種表達(dá)愛(ài)的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自理的能力。許多學(xué)生去到寄宿制學(xué)校后，缺乏動(dòng)手能力，適應(yīng)能力差，更加無(wú)法融入集體。尤其是中學(xué)生，這一階段是他們性格形成的重要階段，如果在這一階段沒(méi)有形成良好的人格，將對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。

（三）愛(ài)攀比、虛榮心強(qiáng)。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離家庭生活，到學(xué)校獨(dú)立生活時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)不時(shí)給學(xué)生足夠用的零花錢(qián)，讓學(xué)生自由支配。很多家長(zhǎng)總是錯(cuò)誤地認(rèn)為這種行為能夠讓學(xué)生更好地“照顧”自己，但是實(shí)際上，部分學(xué)生由于離開(kāi)了父母的監(jiān)督和管控，再加上擁有自主掌控權(quán)的足夠的零用錢(qián)，容易引發(fā)攀比心理。在學(xué)校生活中，每個(gè)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況必然有所差異，有的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，有的經(jīng)濟(jì)條件較為緊張，學(xué)生之間容易形成對(duì)比，部分學(xué)生在這一過(guò)程中容易產(chǎn)生虛榮心，導(dǎo)致學(xué)生難以形成正確的三觀。

（四）自控能力弱。寄宿學(xué)生由于離開(kāi)家庭生活，到學(xué)校獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的時(shí)間和精力都在學(xué)校里，家庭教育缺失較為常見(jiàn)。在過(guò)去，傳統(tǒng)的學(xué)校開(kāi)辦的是走讀式教育，學(xué)生白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上回到家里由父母監(jiān)督。而在寄宿制學(xué)校里，學(xué)生擺脫了父母的“束縛”的同時(shí)，也缺少了可以依賴和傾訴的對(duì)象，情感上有所缺失。尤其是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，若缺乏正確的心理引導(dǎo)，將容易產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。除此之外，寄宿學(xué)生由于自控能力較弱，再加上過(guò)早進(jìn)入集體生活，容易出現(xiàn)各種拉幫結(jié)派的不良風(fēng)氣，矛盾不斷加劇，這些問(wèn)題都必須予以重視。

二、改善的合理對(duì)策

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)與溝通。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生及教師都在生活在整個(gè)大集體中，幾乎在這里面完成大部分活動(dòng)。考慮到寄宿制學(xué)校中學(xué)生的心理狀況問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷與其溝通，尤其是已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生們，教師要積極疏導(dǎo)，選擇用面對(duì)面溝通的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、解決心理問(wèn)題，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步融入集體生活。也就是說(shuō)，教師在學(xué)生的心理問(wèn)題方面，起著至關(guān)重要的作用。因寄宿制學(xué)校的開(kāi)辦，許多學(xué)生較早地脫離父母的照顧，因此，教師應(yīng)懷有一顆慈愛(ài)的父母心，讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中體會(huì)到愛(ài)與信任，并且不定期的與學(xué)生進(jìn)行情感和思想的交流，盡量做到防患于未然。

（二）開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在學(xué)校中，文化課教育是教學(xué)的重要內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)同樣也不能忽視。對(duì)于寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校中度過(guò)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用這些時(shí)間，開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。例如，教師可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到過(guò)程中來(lái)，親身體會(huì)到過(guò)程中的情感。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的組織者主要是心理教師或者班主任，學(xué)生對(duì)教師的依賴感相對(duì)較強(qiáng)，教師要積極與學(xué)生溝通，獲得學(xué)生信任，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，也要具備一定的針對(duì)性來(lái)設(shè)計(jì)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生向爭(zhēng)取的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以不局限于形式、時(shí)間，也可以采取集體活動(dòng)的方式緩解學(xué)生的壓力和心理負(fù)擔(dān)，間接治療學(xué)生的心理問(wèn)題。

（三）家庭與學(xué)校共同教育。寄宿制學(xué)生與父母相處的時(shí)間相對(duì)較少，大部分時(shí)間都是在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)，基本上只有周末及放假的時(shí)間才能回家。而對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，家庭教育是至關(guān)重要的，為了更好地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校及家庭必須齊心協(xié)力，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理疏導(dǎo)和心理教育，充分發(fā)揮各自的作用。例如，學(xué)校可在開(kāi)展校內(nèi)心理輔導(dǎo)活動(dòng)之余，通過(guò)定期家訪或者家長(zhǎng)會(huì)的形式，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了解，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的重要作用。同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)提出一些建議，傳達(dá)家校聯(lián)合的理念，共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。當(dāng)寄宿制學(xué)校的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題或者不良情緒時(shí)，要及時(shí)予以疏導(dǎo)，并告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)留意學(xué)生心理變化，反之亦然。家庭與學(xué)校的共同教育，能夠更加充分地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)階段里，不論是走讀生還是寄宿生，心理問(wèn)題一直是重要的關(guān)注內(nèi)容，也一直是對(duì)寄宿學(xué)生的擔(dān)憂所在。對(duì)于寄宿制學(xué)校而言，學(xué)校將承擔(dān)更加重大的責(zé)任，不僅要留意學(xué)生在校時(shí)間的安全問(wèn)題，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。由于寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生的獨(dú)立能力要求比較高，學(xué)生缺乏生活閱歷，寄宿生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力非常大。所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)更多地關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)予以疏導(dǎo)和解決，教師與家長(zhǎng)之間要及時(shí)溝通、通力合作，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康良好的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)、掌握一些心理疏導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的處理要有耐心，給學(xué)生更多的舒展空間，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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