中學體育教師核心素養的內涵及實踐探索

武濤

摘要：運用文獻資料法，在對我國中學體育教師核心素養內涵進行界定的基礎上，從運動技能、理論基礎與人文情懷三個方面分析了中學體育教師核心素養的內容構成，并從職前發展路徑與職后培訓模式兩個方面探索了促進中學體育教師核心素養發展的實踐路徑。

中學體育教育是一個承上啟下的階段，“承”的是學生對身體活動能力的探索與挖掘，“啟”的是學生對體育鍛煉習慣的養成與終身體育意識的樹立。然而，面對中學生身體素質不高、運動能力偏低、體育鍛煉意識不強、體育課興趣不濃等一系列問題，中學體育教育危機四伏。所謂的“承上啟下”，成了中學體育教育在教育體系中的自我標榜，成了中學體育教師在學科地位中的自我吹捧。如何解決中學體育教育中層出不窮的疑難雜癥，在以教師為主導的教學過程中，注重其核心素養的塑造是至關重要的。體育核心素養強調人的全面發展，它從運動技能、教育理論、人文情懷三個方面對體育教師提出了要求，通過中學體育教師全方位的成長與進步，促進中學體育教育的健康可持續發展。

一、中學體育教師核心素養的內涵

所謂“素養”，就是平日的修養，通過后天習得與養成。它是個體在面對實際問題與挑戰時，能綜合運用各類知識、能力與態度來解決問題，達到滿足個體生活需要的目的，是社會適應的表現。所謂“核心”，就是中心，事物的主要部分。以此類推，核心素養就是個體為適應社會、達到自我實現的目標，所具備的解決問題的高級能力。體育教師核心素養就是在中學擔任體育教育工作的人應當具備、覆蓋其職業相關領域的，可促進其成功生活并幫助其完成體育教育工作所需的必備品格與關鍵能力。它是中學體育教師深厚體育專業知識與學科理解能力、教學創新能力的綜合反映。

二、中學體育教師核心素養的內容構成

根據中學體育教師核心素養的內涵界定，立足教育生態環境，結合體育學科的特點，可從三方面來理解其內容構成，分別是運動技能、教育理論與人文情懷。

（一）運動技能

運動技能是體育學科的特色所在，是其不同于其他學科的顯著標志。它是體育教學內容的外在表現形式，是體育教師的立身之本。隨著學校體育改革的不斷深入，中學體育師資水平有了很大的提高，不乏科班出身的體育教師。不僅有體育教育專業畢業的本科生，還有體育教育訓練學畢業的碩士研究生加入中學體育教師的隊伍。然而，師資力量的改善，似乎并沒有給體育教學環境帶來巨大的改變。“別人教什么，我教什么;別人用什么方法，我用什么方法”，已成不言自明的傳統與規矩。尤其是在中考授權之下，中學體育教師的教學內容簡化成“考什么教什么”，中學體育教師的運動技能要求也變成了“考什么會什么”。學生體育中考成績的好壞是衡量體育教師運動技能水平高低的重要指標。在成績才是硬道理的應試環境之下，中學體育教師的運動技能若不能錦上添花，就形同虛設。

（二）理論基礎

既為教師，體育教師被要求遵守相關的職業規范，具備相應的理論基礎。教書育人，為師者，首先得懂教。在不同的教育環境中，面對不同的被教育者，采用不同的教學方法，獲得不同的教學效果。每一步，都需要科學的理論進行指導，才能達到事半功倍的效果。在知識爆炸的時代，資源共建共享的速度不斷加快，體育教師必須不斷更新自己的知識體系，學習并掌握教育學等理論知識，才能真正立足于學校教育。其次，體育學科雖然是以身體活動為主要教學內容的學科，但知其然也知其所以然才是學科發展的自然規律。如果將運動技能的學習過程解剖成骨骼與肌肉的協同工作，枯燥的動作重復也成了對身體內環境和諧狀態的探索。科學理論的指導是站在巨人的肩膀上，減少試錯的時間成本，最高效率的掌握某種技能。最后，體育教學互動形式的身體力行，對生命安全存在著一定的威脅。體育教師掌握豐富的理論基礎，不僅能有效地規避安全風險，還能在危險發生的過程中隨機應變，降低風險成本。

（三）人文情懷

教育是一門藝術，不是簡單的你教我學的任務完成模式，而是在教學過程中實現教師與學生的全面發展。教育的過程，無論是占據主導地位的老師，還是作為中心人物的學生，第一屬性都是人。所以，教育是人的教育，目標是促進人的發展。然而，在這個物欲橫流的社會，教育被功利化，人也被物化。由于教學成績與績效考評息息相關，為了提高學生的成績，體育教師可謂是“用心良苦”。一切以考試為中心，考什么，老師就教什么，學生就練什么。單調乏味的教學內容、重復再重復的教學方法，示范+模仿的教學過程，導致學生體育課厭學情緒嚴重。升學重壓之下，學生姑且忍氣吞聲;一旦考試結束，再也不參加體育鍛煉，是大多數學生的心聲。如此惡性循環，談何終身體育？中學體育教師核心素養要求體育教師具備人文情懷，在重視體育成績的基礎上兼顧學生作為人的屬性。在無力改變大環境的情況下，盡可能在教學方法、教學過程中激發學生的興趣點，調動學生的積極性，將學生的厭學情緒控制在最低點，

三、中學體育教師核心素養的實踐探索

（一）職前發展路徑

發展中學體育教師核心素養，要從源頭上抓起。尤其是在體育教師培養的課程設置上，需要調整思路，改革創新。首先，強化運動技術的學習。這是由體育學科的特征所決定的，是保證體育教師不可替代地位的根本。體育是一門學科，也是一門科學，體育教師并不是什么人都能勝任的職業。目前，在高等院校體育教育專業培養方案中出現的“重理論，輕技能”傾向，不符合體育教師職業特征。它會導致體育教師在職前教育中因學科學時不足而運動技能下降，在后期任職過程中難能“以技服人”，保持體育學科的獨特性。為保持體育教師在職前教育中的運動技能學習熱情與積極性，培養單位可制定運動技能等級考核標準。且運動技能的等級評定直接與職后薪資待遇掛鉤，以此來調動體育教師運動技能學習的內驅力。其次，夯實理論基礎教育。在中學體育教師職前教育體系中，除了普修《教育學》與《心理學》兩門基礎學科之外，其他理論知識的學習都不夠深入。若非這兩門課程與教師資格證書的獲得密切相關，也難以在術科林立的課程設置中占據一席之地。在理論基礎教育方面，國外有很多值得借鑒的方法與手段。例如德國，能持證上崗的體育教師，必須獲得至少兩個不同學位的證書。在學校教育中，體育老師可代替其他任課教師上課，但其他學科的教師無法替代體育教師的課程。因此，鼓勵體育教師在職前教育過程中輔修第二學位，不僅能夯實理論基礎教育，還能打破體育教師“頭腦簡單、四肢發達”的刻板印象。最后，培養人文情懷。中學體育教師職前教育并非只是掌握運動技能和理論基礎就足夠了。實現體育運動素質和體育情感的系統養成，需要體育教師具備人文情懷。一個具備人文情懷的體育教師，會因為高度社會責任感而注重學生的價值塑造與團隊精神的培養，不斷向終身體育的目標靠近。在教學過程中少一份功利與投機，多一份豁達與無私。

（二）職后培訓模式

中學體育教師由職前教育進入職后模式，根據入職時間的長短，表現出不同的職業特征。新進教師從被教育者向教育者的身份轉變，需要經過一段時間的適應期，如對教學環境的適應，對個人教學能力的適應、對師生關系的適應。在這個過程中，需要對其進行指導與幫扶，否則輕則增加離職率，重則喪失工作熱情。學校要對新進教師進行有針對性的培訓，幫助他們了解體育教師這一職業，認識體育教師的工作價值，掌握應對體育教學困境的方法，樹立職業理想，更好更快地融入新的工作環境中。此外，“以舊帶新”也是幫助新進體育教師縮短適應期的方法之一。鑒于近年引進的新體育教師以應屆畢業生占多數的情況，學校有必要實行“導師制”，緩和新進體育教師因角色轉換帶來的心理失衡。為提升體育教師的工作適應能力與體育教育能力，可在以舊帶新的老教師與老教師之間，新教師與新教師之間進行有獎勵的良性競爭，以此來提高老教師的責任意識與新教師的競爭意識。對于進入工作崗位后一段時間的體育教師，要進行階段性的職后培訓，避免體育教師吃老本、知識面窄化的現象，保證體育教師知識體系的更新換代。學校還應該鼓勵有更高追求的體育教師進行深造學習，盡可能為他們提供便捷的條件，實現個性化的職后教育方式。職后培訓模式的探索，不僅要走出去，還要引進來。通過邀請專家進行專題講座，不僅可使體育教師了解和掌握教育教學、職業發展、人際關系等方面的知識與技巧，還為教師職業發展營造出良好的人文環境，提高體育教師的職業幸福感。