關注細節 促進成長

蔣樹林

摘要：隨著時代的進步，物質生活的豐富，社會對教育越來越關注，家長對教育的要求也越來越高。傳統的教育模式受到極大的挑戰，一成不變的教育方式已經受到威脅，教師素質的提高、專業的發展已迫在眉睫。作為一名教師，特別是一名青年教師，更應思考如何使自己盡快成長起來。我想，我們應該利用一切的學習機會充實自己，特別是聯合教研，教師應抓住這來之不易的機會提高自己。如何能更好地找到差距，努力提高，筆者認為更應關注教學中的某個環節、某個提問，甚至某個眼神。從這些細節中反思教學方法，挖掘教學藝術，從而使自己不斷提高。

關鍵詞：關注細節 促進成長

一、關注細節，是必要的，也是必需的

一節課是由很多環節組成的，對于某一節課的優劣，我們不僅要從整體上看，更多的是看一些細節處理得怎么樣。一堂優質的課堂教學，總是有許多地方讓人回味無窮，總是有許多細節之處讓人津津樂道。那些名師之所以被公認技高一籌，就正是因為某個或某幾個環節非常精彩，從而成為閃光的亮點，讓那堂課閃爍出教育的智慧與藝術的光芒。因此，在聯合教研活動中，我們應該充分去關注那些細節，思考那些細節，探究那些細節，從而找出適合自己學生的教學方法，提高教學效率，促進自己專業成長。

二、以活動為載體，讓細節有血有肉進而產生靈魂

（一）活動前認真設計細節——聚細節之形

在參加聯教活動前，參與教師在知道教學內容后就要認真審視：哪一環節不好教學，自己應該怎樣設計。如“不確定現象”，知道這一節課的內容后，筆者就想：生活中的不確定現象很多，數學來源于生活，又要回到生活中去，應當從新課的引入、新課的學習再到最后的練習，都要去找緊緊貼近學生生活的那些不確定現象，讓不確定的生活現象走進學生。課前可設問：“老師是男老師嗎？”“當我還沒來到你們教室的時候你們能確定是男老師嗎？”這樣的提問，不僅可以順利地引入新課，而且緊緊拉近了與學生的距離，讓學生感到數學就在我們身邊。而生活中的不確定現象很多，我們應該去選擇生活中更典型、更接近本班學生的實際生活的。如：你能確定你爸這時在干什么？回家時你媽媽在家嗎？明天會下雨嗎？這些需要教師課前精心設計，讓細節初俱輪廓。

（二）活動中認真去關注細節——聚細節之肉

課前精心設計的環節，要作為一種資料與教研課進行對比，看看上課老師如何處理這些細節的，然后去比較、分析、思考。在迷惘的地方，不要輕易做判斷，要從大綱上、教育學、心理學上去找根據和理由。對照之后，筆者發現今天的執教者教學流程如下：首先在導入時采用了“游戲”——摸乒乓球;在后續的教學中通過改變乒乓球的數量的方法讓不確定的可能性發生變化;然后通過“轉盤”給予優秀者的獎勵的方式，讓學生聯想到生活中商場抽獎吸引顧客的形式;接著讓學生小組合作自主創新設計“可能性大小”并展示;最后談收獲。在整個教學過程中，學生參與的積極性很高，參與率幾乎100%，老師的評價及時……在評議的時候，與會教師都給予了很高的評價。其實，對比的差異會讓人自慚形穢，苦思和冥想會讓人痛苦。但唯有經歷了痛苦，那些細節才會更豐滿，之后的頓悟果實才會更醇美香甜。但我們不能只思其形，還應當繪出形，特別是上課教師的一些精彩環節要把它記下來。這些細節是教材和教參上找不到的，這也恰好是優質課堂的精華之所在。

（三）活動后要認真反思細節——聚細節之魂

兩相對比，高下立現。苦苦的思索與在教學理論書籍的指引下，筆者有了一些收獲。

1.細節的考量應思及學生因素，忌主觀臆想。學生是教學活動的主體，一切教學活動的目標都是為了讓學生獲得新知，獲得成長。這位老師的導入不僅具有對教學內容的鋪墊和準備作用，而且貼近生活。《教育心理學》還告訴我：這種導入策略符合兒童的年齡特征，能較好地激發學生的學習興趣。也就是說，好的教學設計、好的細節處理要考慮教學內容本身的前后聯系，還應考慮學生的年齡特征、知識儲備、生活環境、接受力等。只有多管齊下，才會讓細節活起來，亮起來。

2.細節的考量應思及于整個教學過程的關系，忌鶴立雞群。對比這位教師的教學，筆者發現自己的教學與細節的預設進入了一個誤區：為一個個任務而生，一環與另一環之間是生硬地綁在一起的，毫無連貫性、整體性可言。反觀上一堂課導入時的“游戲”——摸乒乓球不僅僅是導入，讓課堂氣氛熱烈起來，更是自然地過渡到“可能性大小”的教學;而課堂上對學生表現的評價，不僅是一種激勵手段，更勝在通過“轉盤”獎勵的方式，讓學生聯想到“生活中商場抽獎吸引顧客的形式”，深化了對“不確定現象”及“可能性大小”的認識，讓課堂教學一度達到高潮;而讓學生小組合作自主創新設計“可能性大小”并展示，讓整堂課達到一個新高潮……如此的教學，環環相扣，過渡自然，生成與發展渾然天成，課堂完美得幾乎無懈可擊。這就是讓細節動起來、讓整體協調起來的魅力。

3.揚長避短，找到細節之間的契合點。雖然筆者之前的教學預設缺點多多，但自以為還是有一些可取之處的：關于對“教師性別的猜測”是與課堂內容緊密銜接的，關于“爸爸媽媽在干什么”“天氣怎樣”也是很貼近生活的，這與“知識來源于生活，用于生活”的教育理論是一致的。反思后，筆者認為可以在揭示“不確定現象”時讓同學們說一說，還有哪些是不確定的，這是一個比較好的切入點。唯有揚長避短，才能逐步提高教師的專業素養。

聯合教研，不僅為上課教師提供了一個展示的平臺，也為我們聽課教師提供了一次很好的學習機會。只要每位教師在活動中認真去關注、思考、交流和反思，我想就一定會得到很大的收獲。長此以往，積眾家之所長，凝聚思想之華，付細節以思想之靈魂，細節必將讓課堂綻放異彩。