實驗教學法在初中物理課堂教學中的應用

鐘麗芬

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷推進，我國對學生的綜合能力要求更高，越來越多的新式教學方法被引進，學生的學習不再拘泥于傳統的課本及應試，獲得了更全面的培養。實驗教學適用于多種學科，尤其是物理、化學、生物等科目，實驗教學能夠幫助學生更快地了解知識內容并掌握，對培養學生的綜合能力也有很大幫助，本文主要就當前實驗教學在初中物理教學中存在的問題展開討論，并就問題提出相應解決策略。

關鍵詞：實驗教學法 初中 物理 教學

初中生正處于身心發育的關鍵時期，也是初中學生初步建立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，該時期內所接受到的教育往往能夠影響學生一生，所以初中教育是當前社會最為關注的教育階段。物理學科能夠幫助學生建立理性思維能力，但也真是因此，學習物理知識需要學生擁有較強的邏輯思維能力，這對剛剛建立了觀念性的初中學生來講無疑是困難的，尤其是在過去物理教學多圍繞枯燥的課本知識內容，教師所講的內容觀念學生沒有具體的認知，導致物理一直是初中的教學難點，影響了學生綜合能力的發展。隨著素質教育改革的推進，新型教學方式得以引進課堂，這其中實驗教學的引進大大改善了初中物理教學理解難的情況，對培養學生綜合能力有較大作用。

一、當前實驗教學法在初中物理課堂中存在的問題

（一）各方對實驗教學法認知不足

由于我國曾有幾十年的應試教育歷史，而素質教育改革時間不足，所以至今依舊有很大一部分教師的教學觀念受到應試教育觀念影響，教學過程中過分注重學生的應試成績，對除書本外的內容不屑一顧，培養學生整體素質的意識較差。當前依舊有一部分教師認為實驗教學法就是“玩物喪志”，在教學過程中忽視實驗教學內容。但這樣只會使得學生無法理解課本知識，適得其反。家長也不會意識到實驗教學內容的缺乏會給學生帶來什么樣的影響，甚至會因為學生表現出希望擁有實驗課程時表現出怪罪，嚴重影響了學生的學習。

（二）實驗器材不足

我國疆域遼闊，各地發展情況也有所不同，在當前的許多初中學校缺乏實驗器材。實驗的基礎就是器材，尤其是物理學，對實驗器材的精確度要求較高，相較于數學等實驗器材可以通過制作完成不同，物理實驗器材的制作若出現偏差，那么實驗現象及實驗結果都會出現較大偏差。實驗器材是當前實驗教學法融入初中物理課堂過程中的主要問題。但這類硬性問題只能通過向有關上級進行器材審批，通過政府途徑獲取支持，尤其是縣級、鄉級地區的初中學校，加大對其的建設力度是當前需要注意的。

（三）過于注重實驗教學內容，忽視課程的根本目標

當前已進行的物理實驗課程中常出現由于過度重視實驗內容而忽視教學根本目標的情況。由于實驗課程能夠幫助學生快速學習知識內容，所以一部分教師就產生了“投機”心理，認為實驗教學能夠直接幫助學生學習知識，于是大量地增加實驗課程內容，忽視了課本知識。但學生僅通過實驗課程學習到的多是浮于表面的內容，對其具體知識的認知不全面，教學目標無法達成。且過多的實驗課程也會引起學生的不滿，降低學生對實驗內容的好奇心理，容易導致學生學習興趣的喪失，導致學習能力下降。

二、實驗教學法在初中物理教學中的應用策略

（一）加強教師培訓

在進行實驗教學法前，首先，需要讓教師認識到實驗教學的重要性。在進行實驗教學前，初中學校可進行相關培訓工作，幫助教師提高對實驗教學的認知。例如，可在實驗教學進行前，由初中學校組織，共同前往已普及實驗教學內容的學校進行參觀學習，通過對其教學方法、教學意識、教學目標的學習，進一步加強教師本身學校的實驗教學能力。其次，在初中學校的教學過程中，可組織線上優秀教學方法的學習，通過網絡獲取相關視頻，再統一傳遞給教師，教師需要在觀看完成后進行整理，方便后期查看及教師間交流，有助于促進教學方法的更新，此外還能進一步推動教師創新思維，有助于更有效教學方法的形成。

（二）科學實施實驗教學法

由于過度使用實驗教學法很容易導致本末倒置，所以在進行教師培訓時，需要額外告知教師不能過分依賴實驗教學，要將實驗教學置于輔助位置，只起引導及點播作用，避免由于教師對實驗教學盲目依賴造成學生學習能力的下降。另外并非每一節初中物理課程內容都是需要通過實驗讓學生理解知識內容的，一部分知識的教學使用實驗教學法反而平添累贅，同時還會由于過度的實驗教學造成不必要的資源浪費，對初中學校的持續穩定發展不利。可見科學的實施實驗教學法才能既不浪費資源，又能夠起到教學作用。

例如，實驗教學法多運用與新課程開始前，在新內容開始前，教師可安排學生進行實驗來加強學生對知識內容的認知，或直接將實驗器材帶入課堂中，在學習新知識的過程中同時進行實驗內容，既保證了學生能夠根據實驗對知識內容產生了解，同時能夠減少由于實驗時間距離較長造成的遺忘。教師可安排學生在完成實驗教學任務后，整理實驗報告，報告中應包含實驗過程、實驗結果、與實驗有關知識內容等，通過記錄實驗報告能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，同時也方便學生后期的復習鞏固。需要注意的是，教師間應盡早完成溝通，確認需要進行實驗的課程內容及實驗內容，減少實驗資源浪費。

（三）教學內容拓展生活化

初中階段的學生初次基礎物理課程，對物理等概念了解不深，也沒有相應的物理學科素質。所以，教師在應用試驗教學法的過程當中，要充分拓展教學內容，將生活當中的物理現象剖析給學生，能夠讓學生充分掌握相應的知識。物理學科雖然是解釋生活當中各種現象的本質，但其內容相對比較枯燥，而且學科當中囊括的知識比較繁雜，如果教師盡在課堂當中僅用講述的方式給學生講解如力學、聲音、光點等知識，那么學生的理解能力可能會跟不上教師的思路。但教師在應用試驗教學法的過程當中，有針對性地導人生活當中常見的物理現象或者事件，就能塑造比較活躍的課堂氣氛，讓學生從生活的角度理解物理知識，也能讓學生感覺到所學能所用，從而提高學生學習的積極性。所以，教師在采用實驗教學法當中，有意識地對教學內容向生活方向拓展，能提升學生的活躍程度，有助于課堂教學效率、效果的提升。

例如，教師在講解“聲音”課程當中，除了講述聲音的概念之外，在使用實驗教學法過程中，就可以加入比較生活化的教學內容，如吸音棉為什么能夠吸收聲音，噪音是如何界定的，為什么靜止的車喇叭聲音和高速行駛車輛的喇叭聲音聽起來不一樣等，非常生活化的例子，這些能夠激發學生的好奇心，從而有效提高初中物理課堂教學的效率、質量。

三、結語

結合全文可知，實驗教學方法的引進大大改變了初中物理教學難度大的問題，但由于各類問題的影響當前多數初中的實驗教學推進難度較大，學生的物理學習依舊困難重重，雖然當前國家已經提出相關辦法，并在初中統一考試中添加實驗科目考試，但依舊無法改變實驗教學普及困難的問題，各方就此還需進一步加強，以便學生能夠通過實驗教學進一步加強對物理學科的學習能力，同時對加強學生邏輯思維能力有明顯幫助，有助于為國家培養更多具有綜合素質能力的人才，推動社會進一步發展。