深職院在建構(gòu)主義創(chuàng)業(yè)教育方式上的理念探索

鄧紅輝

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建構(gòu)主義教學(xué)方式上做了很多嘗試，取得了很大的成功。一批學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)已經(jīng)經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，正茁壯成長;近五年深職院畢業(yè)生畢業(yè)一年內(nèi)平均創(chuàng)業(yè)率4.4%，畢業(yè)三年創(chuàng)業(yè)率達(dá)到12.7%。這得益于深職院在建構(gòu)主義方式的創(chuàng)業(yè)教育上長期實(shí)踐總結(jié)出的一套理念，這些理念包括：教師應(yīng)發(fā)揮信息通信技術(shù)在創(chuàng)業(yè)教育中巨大的應(yīng)用;教師應(yīng)注重成就理論，重視與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的動(dòng)機(jī)理論;展現(xiàn)鋼琴導(dǎo)師或駕駛教練的形象，而不是講師的形象;讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們支持;不用傳統(tǒng)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生;確保每個(gè)人之間的信息交流，盡可能開放;和學(xué)生一起愉快工作，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)和思考的火花。

一、深職院創(chuàng)業(yè)教育在建構(gòu)主義教育方式上的實(shí)踐

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于經(jīng)濟(jì)活躍度最高的有創(chuàng)業(yè)之都稱號的深圳，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)活動(dòng)遠(yuǎn)高于其他城市。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)上建立了金字塔式的教育培養(yǎng)體系。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、IT創(chuàng)客中心、電子精英創(chuàng)客空間等16個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，總面積5431平方米，形成從創(chuàng)業(yè)苗圃到孵化器一體化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育系統(tǒng)。其中，大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園1800平方米，可同時(shí)容納54個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。入園企業(yè)孵化期為兩年，學(xué)院為入園大學(xué)生免除租金，并提供創(chuàng)業(yè)基金資助。自2010年開園以來，已累計(jì)有9批共計(jì)222個(gè)項(xiàng)目先后入園孵化，孵化期（2年）內(nèi)存活率達(dá)62%。學(xué)院于2014年10月開始籌建創(chuàng)客中心。學(xué)校創(chuàng)客中心是以微觀裝配實(shí)驗(yàn)室為中樞，各學(xué)院分中心為延伸，學(xué)生創(chuàng)客為主體，國際大學(xué)生創(chuàng)客聯(lián)盟為拓展，兼顧教學(xué)和孵化雙重功能，實(shí)現(xiàn)跨地域、全要素的創(chuàng)客培育及項(xiàng)目孵化的綜合平臺，為大學(xué)生創(chuàng)客提供從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)再到制造的專業(yè)支持和全過程服務(wù)。

深職院在創(chuàng)業(yè)教育方面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的建構(gòu)主義教學(xué)方式做了很多嘗試。對于創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)的師授生受方式受到了越來越多的質(zhì)疑，“創(chuàng)業(yè)”往往與“創(chuàng)新”同行，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，我們把兩者統(tǒng)一起來叫“雙創(chuàng)”活動(dòng)。創(chuàng)造性的活動(dòng)可以被教授嗎？在傳統(tǒng)商業(yè)教育中，知識轉(zhuǎn)移是主要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)教育認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該積累廣泛而深刻的知識基礎(chǔ)，然后才能應(yīng)用于他們的工作。但在創(chuàng)業(yè)教育上，大家都能認(rèn)識到預(yù)備企業(yè)家是在不確定的環(huán)境中設(shè)定自己的目標(biāo)，因此，學(xué)生必須準(zhǔn)備在創(chuàng)業(yè)環(huán)境的非結(jié)構(gòu)化和不確定性中成長。從企業(yè)家的特征來看，越來越多的學(xué)者認(rèn)為企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)教育方式更適應(yīng)于建構(gòu)主義方式，建構(gòu)主義方式對于創(chuàng)業(yè)教育普遍被業(yè)內(nèi)專家越來越重視。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與意義建構(gòu)和知識建構(gòu)過程的信念基礎(chǔ)上，而不是被動(dòng)地接受信息。學(xué)習(xí)者是意義和知識的創(chuàng)造者。建構(gòu)主義教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的角色不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)參與新意義的建構(gòu)。教師的作用不是簡單地呈現(xiàn)新的信息、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和展示技巧，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生悟出新的思考現(xiàn)象和事件的方法。深職院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是一個(gè)校級拓展專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院里，學(xué)生們可以選擇“創(chuàng)客”方向，提出各種奇思妙想。學(xué)校會(huì)請來小米等知名企業(yè)的產(chǎn)品經(jīng)理，對他們的創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行評估，并從理論到實(shí)踐給予全方位的資源扶持。深職院從2009年開始全面實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革，建立了從啟蒙教育、預(yù)科教育、專門教育到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系。

近五年，深職院畢業(yè)生畢業(yè)一年內(nèi)平均創(chuàng)業(yè)率4.4%，畢業(yè)三年創(chuàng)業(yè)率達(dá)到12.7%。為了做到這一點(diǎn)，在校期間的創(chuàng)業(yè)教育就非常重要。在校期間的創(chuàng)業(yè)教育上教師必須了解學(xué)生的基礎(chǔ)、觀點(diǎn)、想法。創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)知的目的是自適應(yīng)的，它有助于引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)組織成功地組織和處理自己的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為教育的目的不只是獲取信息和技能，它也包括組織和成功地應(yīng)付經(jīng)驗(yàn)世界的技能的開發(fā)。在深職院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從“商業(yè)計(jì)劃書如何寫”到“商業(yè)路演如何做”，都能得到專業(yè)老師的“一條龍”指導(dǎo)。

在深職院創(chuàng)業(yè)課堂上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀可以指向許多不同的教學(xué)實(shí)踐。通常鼓勵(lì)學(xué)生使用積極的技術(shù)，比如實(shí)驗(yàn)，比如現(xiàn)實(shí)世界中的問題解決，深職院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目意念控制機(jī)械手、智能陪伴機(jī)器人就屬于這類。這些實(shí)踐可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的知識，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生反思和談?wù)撍麄冋谧鍪裁矗约八麄兊睦斫馊绾胃淖儭＝處熞_保學(xué)生理解學(xué)生已有的概念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地解決問題，并以此為基礎(chǔ)來發(fā)展。

建構(gòu)主義教師鼓勵(lì)學(xué)生不斷地評估活動(dòng)，并幫助他們獲得理解，進(jìn)行對自己的策略的質(zhì)疑。在深職院創(chuàng)業(yè)教育的建構(gòu)主義課堂，學(xué)生成為“專家學(xué)習(xí)者”，這給他們提供了不斷學(xué)習(xí)的工具。有了良好的課堂環(huán)境，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何自我學(xué)習(xí)。深職院的創(chuàng)客中心里什么工具和設(shè)備都有，創(chuàng)業(yè)學(xué)生都喜歡泡在里面。他們有新奇的點(diǎn)子，就可以在創(chuàng)客中心變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與普通大學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的眼界更加開闊，思維更加活躍，這對他們今后的工作、生活都是影響深遠(yuǎn)的。

這對學(xué)生來說是一個(gè)螺旋過程，他們不斷地反思自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的思想越來越復(fù)雜，能力越來越強(qiáng)，形成新信息的能力也越來越強(qiáng)。教師的主要角色之一就是鼓勵(lì)這種學(xué)習(xí)和反思過程。

與某些保守、傳統(tǒng)教育家的批評相反，建構(gòu)主義并不排斥教師的積極作用或?qū)＜抑R的價(jià)值。建構(gòu)主義修正了這種角色，使教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識，而不僅僅是再展現(xiàn)一系列事實(shí)而已。建構(gòu)主義把學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的積極參與者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地建構(gòu)自己的知識，而不是機(jī)械地從教師或教科書中吸取知識。意念控制機(jī)械手項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在教師剛開始提出這個(gè)想法的時(shí)候心里是抗拒的，認(rèn)為教師的提議不可能實(shí)現(xiàn)，毫無頭緒的他們在很長時(shí)間里都一籌莫展。后來他們在教師的引導(dǎo)下，查閱了大量的資料，確定了“腦電波傳感器”這個(gè)方向，然后就是一輪又一輪的技術(shù)攻關(guān)。可見教師的作用依然非常重要，建構(gòu)主義教師提供解決問題和基于探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具，學(xué)生可以在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中制定和檢驗(yàn)他們的想法，得出結(jié)論和推論，并把他們的知識集中起來并通過研發(fā)成果產(chǎn)品來表達(dá)他們的知識。

在建構(gòu)主義課堂中，焦點(diǎn)傾向于從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。課堂不再是教師把知識單向傾注到學(xué)生身上的地方，傳統(tǒng)課堂上這些學(xué)生就只能如等著的空容器來被填補(bǔ)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，要求學(xué)生積極參與自己的學(xué)習(xí)過程。教師更多地充當(dāng)促進(jìn)者，指導(dǎo)、調(diào)解、提示和幫助學(xué)生發(fā)展和評估他們的理解，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。老師最大的工作之一就是提出好問題。深職院的創(chuàng)業(yè)教育老師一步步摸索出了越來越多創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

二、深職院在建構(gòu)主義創(chuàng)業(yè)教育方面的長期探索形成的理念與原則

深職院在長期的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)制定出一套教育理念，幫助設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這些教育理念有助于為學(xué)生管理的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持自主、自立、獨(dú)立思考和一般的自治能力。這些創(chuàng)業(yè)教育理念包括以下幾方面。

1.教師應(yīng)充分發(fā)揮信息通信技術(shù)（ICT）在創(chuàng)業(yè)教育中的巨大作用

大學(xué)的課程應(yīng)該為年輕人做好準(zhǔn)備，迎接他們可能面臨的各種挑戰(zhàn)和不確定性。信息通信技術(shù)給社會(huì)帶來了前所未有的變化，允許遠(yuǎn)距離的人們利用信息技術(shù)在固定時(shí)間進(jìn)行通信。

慕課（MOOC），與學(xué)生進(jìn)行了有意義的互動(dòng)。模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（Moodle）在學(xué)生與教師交互的環(huán)境中也是很有用的。手機(jī)APP應(yīng)用如“學(xué)習(xí)通”，帶給學(xué)生極大便利。ICT是“大智云物移”（包括大數(shù)據(jù)、智能化、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)）的基礎(chǔ)技術(shù)，ICT是一種手段，而不是目的。信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生獲得新知識，但它同樣取決于如何使用它。在當(dāng)今世界，信息技術(shù)已被用來尋找新知識。現(xiàn)代信息通信技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)“地球村”，我們可以在全世界進(jìn)行交流。通過ICT，來自任何地方和任何時(shí)間的任意數(shù)量的學(xué)習(xí)者都可以容易地訪問大量的資源。以這種方式，現(xiàn)代信息通信技術(shù)為全球范圍的個(gè)人和社會(huì)提供了支持。ICT是擴(kuò)展教育機(jī)會(huì)的潛在強(qiáng)大工具，并且它可以提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。

深職院的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也感受到了ICT應(yīng)用技術(shù)的便捷性，這門工具也被學(xué)生們大力作為創(chuàng)業(yè)的工具，很多學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就是應(yīng)用ICT來擴(kuò)張項(xiàng)目的。比如從深職院經(jīng)濟(jì)學(xué)院畢業(yè)生的“優(yōu)剪”項(xiàng)目，就是開發(fā)了手機(jī)APP軟件方便客戶預(yù)約剪發(fā)，“優(yōu)剪”已成為擁有幾百家店面的廣東連鎖剪發(fā)大型服務(wù)企業(yè)。

2.教師應(yīng)注重成就理論，重視與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的動(dòng)機(jī)理論，有意強(qiáng)化學(xué)生的自我效能

大學(xué)的課程應(yīng)該為學(xué)生的未來做好各種準(zhǔn)備，幫助他們迎接可能面臨的各種挑戰(zhàn)和不確定性。一個(gè)有助于未來產(chǎn)生更多年輕企業(yè)家的因素是自我效能。事實(shí)上，這是培養(yǎng)學(xué)生作為企業(yè)家更充分的變量之一。班杜拉把自我效能定義為“關(guān)注個(gè)體的個(gè)人信念，以完成某項(xiàng)任務(wù)的能力”。創(chuàng)業(yè)中的自我效能對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。此外，培育學(xué)生的自我效能實(shí)際上可以培養(yǎng)他們更多的責(zé)任感和信任自己。成就理論是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最佳理論之一，它分為三個(gè)不同層次的成就水平，即成就的需要、權(quán)力的需要和歸屬的需要[1]。成就需要的第一層次，通常存在于每一個(gè)個(gè)體、群體和社區(qū)。成就需要感強(qiáng)的人往往是成功的企業(yè)家。有人說那些有較高定位的人更愿意面對創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，有成就需要的人更努力去獲得他們在創(chuàng)業(yè)中所投入的資金，并激勵(lì)自己取得他們想要的東西。根據(jù)麥克利蘭的觀點(diǎn)，高成就者承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，設(shè)定適度的成就目標(biāo)，計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)并評價(jià)具體的績效反饋[2]。

深職院創(chuàng)業(yè)學(xué)院在具體指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面非常注重鼓勵(lì)學(xué)生，這是一個(gè)提升學(xué)生自我效能的途徑。除此之外，我們的研究發(fā)現(xiàn)成功企業(yè)家事跡的激勵(lì)、同伴們創(chuàng)業(yè)成功的事例都會(huì)提升學(xué)生的自我效能感，因此教師在激勵(lì)學(xué)生的自信心之外，還常會(huì)以一些成功企業(yè)家見面會(huì)的方式來讓在校學(xué)生接觸成功人士與成功學(xué)長，以激勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自我效能。

3.作為創(chuàng)業(yè)教育的教師，應(yīng)展現(xiàn)鋼琴導(dǎo)師或駕駛教練的形象，而不是講師的形象，這對學(xué)生授課很有作用，可以幫助學(xué)生提升能力

事實(shí)上，一個(gè)鋼琴演奏者或司機(jī)不可能僅通過讀書和演講就能勝任，深職院的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面希望學(xué)習(xí)者更多實(shí)踐和反思。在建構(gòu)主義的視野中，經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。因此，我們認(rèn)為進(jìn)行一次活動(dòng)是創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和思考基礎(chǔ)的良好起點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，從一些創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)開始，學(xué)生可以提出好問題。如果這些問題是在一個(gè)開放的話語中討論的，學(xué)生可以反思他們的經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造新知識。在反思過程中，教師可以起到支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要作用。在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該回答問題，但他們應(yīng)該陳述清問題，以便學(xué)生能夠創(chuàng)造答案[3]。學(xué)生創(chuàng)建答案將支持自己理念的自主權(quán)和自己習(xí)得的概念發(fā)展，而不是接受教師給出的答案。因此，把學(xué)生放在駕駛座上通常會(huì)形成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。教師角色越被動(dòng)，在體驗(yàn)階段，學(xué)生就越能分解分析問題，發(fā)展自己的思想和觀念。

過多的指導(dǎo)或手把手教有時(shí)并不能起到教師想要的效果，這有點(diǎn)類似于約翰·惠特默在他的《高績效教練》提出的案例，作者發(fā)現(xiàn)滑雪教練在給網(wǎng)球?qū)W習(xí)者指導(dǎo)時(shí)，往往可以更加快速地提高學(xué)習(xí)者的水平。因?yàn)榛┙叹毑⒉粫?huì)打網(wǎng)球，所以并沒有任何指導(dǎo)和介入，相反，他們詢問學(xué)習(xí)者的感覺，讓學(xué)習(xí)者自己體會(huì)自己的現(xiàn)狀，然后做出調(diào)整。因此，教練的角色是要充分相信學(xué)習(xí)者的潛能。

約翰·惠特默提出了GROW教練模型，該模型首先讓學(xué)生設(shè)立目標(biāo)Goal，接著了解自己的現(xiàn)狀Reality，然后從可有的選擇中做出抉擇Option，下一步意愿去做Will。這是非常有效的一個(gè)教練模型。而下一個(gè)理念就是我們將提到的讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生確定的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得內(nèi)容，給予他們支持

自主學(xué)習(xí)過程也涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展。學(xué)生不會(huì)作為一個(gè)孤立的個(gè)體，而是基于他們的經(jīng)驗(yàn)和與他人的關(guān)系。如果學(xué)生發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)他們更有動(dòng)力，更感興趣，對實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)更有責(zé)任感[3]。通常，學(xué)生在建立自己的目標(biāo)時(shí)會(huì)遇到一些困難。為了幫助他們，從一些商業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)的書中吸取一些內(nèi)容，這些內(nèi)容可能會(huì)引導(dǎo)出什么是他們感興趣的東西，這是一個(gè)很好的做法。學(xué)生的目標(biāo)通常必須通過學(xué)習(xí)過程來尋求。

在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要提出一些指導(dǎo)性的問題，包括：你的目標(biāo)是什么？你打算什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的標(biāo)志是什么？如何量化你的目標(biāo)？創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)現(xiàn)這些具體的問題對導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)行為很有幫助。

5.不要用傳統(tǒng)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生

我們通常檢驗(yàn)學(xué)生就是考卷測驗(yàn)，但創(chuàng)業(yè)教育用考卷測驗(yàn)會(huì)得出非常巨大的偏差，并不是做試卷厲害、記憶能力超強(qiáng)就能做好創(chuàng)業(yè)的;而反過來，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面做得好的學(xué)生在應(yīng)付試卷測驗(yàn)方面可能得分差。關(guān)于我們的一門課《創(chuàng)新訓(xùn)練與商機(jī)選擇》，曾經(jīng)有一位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很出色的商業(yè)頭腦，他的想象力很出眾，同時(shí)在表述他的項(xiàng)目上邏輯性很強(qiáng)，課堂上的表現(xiàn)你能感覺出他是一位潛在的好創(chuàng)業(yè)者，但在試卷測驗(yàn)中他的分?jǐn)?shù)卻很低。該學(xué)生日后聯(lián)合創(chuàng)立了大狀法律服務(wù)公司。作為教師很顯然會(huì)擔(dān)心試卷測試的有效性，至少我們擔(dān)心試卷的測試題目是否真的具有代表性。因此，我們越來越相信在創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面，用傳統(tǒng)的方法來檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)存在問題。現(xiàn)在我們更多的是通過項(xiàng)目競賽來進(jìn)行評價(jià)。

6.確保每個(gè)人之間的信息交流，盡可能開放，可以以不同方式使用和組合的信息來鼓勵(lì)學(xué)生考慮機(jī)會(huì)的世界

學(xué)生之間的信息流是非常開放的。人們常常認(rèn)為，企業(yè)家精神意味著抓住機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)意味著在已知的事物中看到新的潛能。重構(gòu)信息可以帶來新的解決方案和新的想法。

深職院的學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽為支持，積極為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺、創(chuàng)業(yè)組織平臺、創(chuàng)業(yè)競賽平臺、創(chuàng)業(yè)宣傳平臺、創(chuàng)業(yè)市場運(yùn)作平臺。在建構(gòu)主義課堂中，學(xué)生主要以小組為單位，學(xué)習(xí)和知識是互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，特別注重社會(huì)和溝通技巧，以及協(xié)作和交流思想。

全國雙創(chuàng)周深圳活動(dòng)暨深圳國際創(chuàng)客周活動(dòng)就是深職院創(chuàng)業(yè)學(xué)生溝通的又一個(gè)平臺，深職院各年都是創(chuàng)客周的主辦或協(xié)辦單位，“深職創(chuàng)客”元素吸引了眾多目光。創(chuàng)客周期間舉行包括制匯節(jié)（Maker Faire）、Gosh國際開放科學(xué)硬件大會(huì)、一帶一路國際創(chuàng)客論壇等在內(nèi)的二十場活動(dòng)。2018年制匯節(jié)的主題是“創(chuàng)客的城市共創(chuàng)”，設(shè)置主題論壇，互動(dòng)裝置，創(chuàng)客市集，工作坊，表演等五大環(huán)節(jié)，來自30個(gè)國家及地區(qū)150個(gè)創(chuàng)意展位的上千個(gè)全球創(chuàng)意項(xiàng)目，集中展示來自全球范圍的開源硬件、機(jī)器人、3D打印等領(lǐng)域的最新創(chuàng)客產(chǎn)品，全程對公眾開放，讓公眾感受創(chuàng)客活動(dòng)的分享和開放精神。深職院的創(chuàng)客充分利用了各種平臺進(jìn)行信息交流，從而獲得了更多的創(chuàng)業(yè)合作機(jī)會(huì)。

7.和學(xué)生一起愉快工作，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)和思考的火花

深職院創(chuàng)業(yè)學(xué)院建立了一支600人規(guī)模的由校內(nèi)外專家學(xué)者、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員共同組成、專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍。他們不僅為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供咨詢幫助，還親自參與教學(xué)工作和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)。這些校內(nèi)外專家學(xué)者、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、專業(yè)教師用問題指導(dǎo)學(xué)生思考過程，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。這樣做的話，學(xué)生們就可以認(rèn)為是他們自己的答案，因?yàn)樗麄兊拇_自己開發(fā)了答案，并沒有從教師那里得到答案。在這里，教師的角色是打開“新思維”的方式，并試圖從不同的角度解決問題，甚至質(zhì)疑學(xué)生所說的問題。當(dāng)這些校內(nèi)外專家學(xué)者、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、專業(yè)教師和學(xué)生愉快工作溝通，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思想明顯更活躍，非常有助于他們開發(fā)新項(xiàng)目。

以上這些理念，深職院曾用來設(shè)計(jì)多個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。我們從學(xué)生的角度對這些項(xiàng)目進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)一些有趣的結(jié)果證明在這些理念指導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)于其他學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們不僅工作更努力，更有動(dòng)力，比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們也更享受學(xué)習(xí)的過程。我們也可以排除成績對學(xué)生評價(jià)的影響，這意味著課程的優(yōu)勢與成績無關(guān)。此外，我們發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)環(huán)境相比，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)精神有更多的了解。這些理念確實(shí)幫助我們深職院在創(chuàng)業(yè)教育上做得更成功。目前，已有超過280個(gè)學(xué)生企業(yè)先后在深職院的創(chuàng)客中心“扎根”，校內(nèi)孵化存活率達(dá)到62%，一批優(yōu)秀企業(yè)已經(jīng)經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，正“茁壯成長”。2015年3月，深職院被廣東省教育廳評為首批“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校”，2015年7月，深職院獲得中華人民共和國教育部認(rèn)證的“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，2016年7月，深職院榮膺全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。相信深職院未來將在創(chuàng)業(yè)教育上做得更成功，將會(huì)走出越來越多的成功創(chuàng)業(yè)者。

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