“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用研究

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心編寫的導(dǎo)學(xué)性學(xué)習(xí)方案包含微課等信息化資源。“導(dǎo)學(xué)案”融合“微課”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供知識(shí)建構(gòu)的助手，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不再流于單一的預(yù)習(xí)形式。在《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)合理，我們可采用如下流程開展教學(xué)：?jiǎn)栴}探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)——觀看微課、釋疑解惑——典型剖析、變式訓(xùn)練——問題思考、總結(jié)提升。

一、研究的目的與意義

中職學(xué)校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低等情況。與此同時(shí)，《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握會(huì)計(jì)電算化基本程序和軟件操作方法。目前大部分教材采用學(xué)科知識(shí)體系排列;電算化各子系統(tǒng)孤島式編寫;注重知識(shí)點(diǎn)的羅列。教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生利用教材自主學(xué)習(xí)遇到較大困難，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率的提高遭到限制。

通過課題組教學(xué)嘗試。同時(shí)，通過知網(wǎng)檢索“導(dǎo)學(xué)案”，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)具備以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性;以學(xué)習(xí)為本，凸顯教師的導(dǎo)學(xué)性;注重探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;倡導(dǎo)合作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。以上因素決定了“導(dǎo)學(xué)案”可有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，解決以上教學(xué)難題。

我校中職會(huì)計(jì)專業(yè)為廣州市重點(diǎn)專業(yè)，課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，對(duì)我校《會(huì)計(jì)電算化》課程進(jìn)行教學(xué)改革，建設(shè)和應(yīng)用好《會(huì)計(jì)電算化》“導(dǎo)學(xué)案”資源，提高教學(xué)效果。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》的主動(dòng)性;有利于提高教師的教學(xué)水平;有利于提高課堂教學(xué)效果。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案是教師基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，以文本為媒介，設(shè)計(jì)問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的今天，我們認(rèn)為微課等視頻資源都可以是導(dǎo)學(xué)案資源的一部分。通過關(guān)鍵詞“導(dǎo)學(xué)案+微課”進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，可發(fā)現(xiàn)近年相關(guān)研究已呈逐年增加趨勢(shì)。“導(dǎo)學(xué)案”融合“微課”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供知識(shí)建構(gòu)的助手，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不再流于單一的預(yù)習(xí)形式。因此，課題組認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精心編寫的導(dǎo)學(xué)性學(xué)習(xí)方案包含微課等信息化資源。

在《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)合理，我們常采用如下流程開展教學(xué)：?jiǎn)栴}探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)——觀看微課、釋疑解惑——典型剖析、變式訓(xùn)練——問題思考、總結(jié)提升。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）中職《會(huì)計(jì)電算化》課程“導(dǎo)學(xué)案”資源的建設(shè)

目前，我校《會(huì)計(jì)電算化》課程使用教材為馬紅波主編的《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》。該教材打破目前市面上教材按電算化各子系統(tǒng)孤島式編寫;注重知識(shí)點(diǎn)羅列的現(xiàn)狀。對(duì)廣東省2015年中職學(xué)生競(jìng)賽真題進(jìn)行修訂。成為學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握會(huì)計(jì)電算化基本程序和方法的“學(xué)案”。

教材共包含分7個(gè)實(shí)訓(xùn)，88個(gè)活動(dòng)。課題組在課題研究階段建設(shè)配套80多個(gè)相關(guān)視頻資源;建設(shè)相應(yīng)的學(xué)案文本。使之成為一門導(dǎo)學(xué)案課程。

本文以“任務(wù)5.1 采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”教學(xué)內(nèi)容為例闡述“導(dǎo)學(xué)案”在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用。在本任務(wù)的教學(xué)中，建設(shè)共11個(gè)相關(guān)視頻資源。導(dǎo)學(xué)案文本如下表：

（二）中職《會(huì)計(jì)電算化》課程“導(dǎo)學(xué)案”資源應(yīng)用的要求

1.問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)要注意將認(rèn)知目標(biāo)問題化、能力目標(biāo)過程化、情感目標(biāo)潛移化。一份導(dǎo)學(xué)案一般包括8個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。

設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案要達(dá)到以下作用：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱;（2）能呈現(xiàn)課堂知識(shí)體系結(jié)構(gòu);（3）體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與步驟;（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄本;（5）學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的材料。學(xué)生在“任務(wù)5.1 采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，進(jìn)行問題探究，提煉出本次教學(xué)內(nèi)容的典型業(yè)務(wù)分別對(duì)應(yīng)以上11個(gè)視頻資源。

2.觀看微課、釋疑解惑

微課作為信息技術(shù)下的教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于抽象內(nèi)容靠想象的尷尬。為學(xué)生創(chuàng)造了一種隨時(shí)聽、隨時(shí)學(xué)的學(xué)習(xí)資源。 因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案要考慮不同學(xué)情的學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的每一板塊都安排了“微課”，以供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇。引入這種教學(xué)模式的前提是要有課程配套的優(yōu)質(zhì)微課資源。微課要求時(shí)間要“短”（一般為5分鐘左右），內(nèi)容要“小”（小主題、小容量、小活動(dòng)、小過程），設(shè)計(jì)要“精”（內(nèi)容精、制作精、講解精），效果要“悍”（重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明易懂、引人入勝 、留有回味）。最終使學(xué)生能掌握相關(guān)操作，將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。如學(xué)生能描述“付款核銷上月欠款”業(yè)務(wù)的操作步驟為：（1）填制付款單;（2）核銷;（3）生成記賬憑證。

3.典型剖析、變式訓(xùn)練

文本設(shè)計(jì)要抓住教學(xué)任務(wù)中的典型活動(dòng)，方便學(xué)生提出問題、解決問題;方便學(xué)生對(duì)教學(xué)拓展內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，滿足差異化學(xué)習(xí)需要。因此，教師選題要典型，對(duì)其進(jìn)行變式與拓展要適度。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，掌握微課操作要領(lǐng)，在課堂學(xué)習(xí)中自己動(dòng)手操作，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師在學(xué)生操作過程中不斷引導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，嘗試刪除某筆業(yè)務(wù)的相關(guān)操作。如要求學(xué)生完成刪除“付款核銷上月欠款”業(yè)務(wù)操作。其步驟為：（1）刪除記賬憑證;（2）取消核銷;（3）刪除付款單。

4.問題思考、總結(jié)提升

在教學(xué)中，教師要對(duì)問題解決過程中的一些思想方法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，對(duì)此過程中的一些錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確辨別，深化其認(rèn)識(shí)，促其“生長(zhǎng)”。課尾要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，并通過微課來“回味”知識(shí)的形成過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想和應(yīng)用，將感性的認(rèn)識(shí)升華為理性的認(rèn)識(shí)。最終在學(xué)生頭腦中形成完整的采購(gòu)業(yè)務(wù)流程圖。

（三）中職《會(huì)計(jì)電算化》課程“導(dǎo)學(xué)案”資源應(yīng)用評(píng)價(jià)的研究

在教學(xué)中，課題組教師通過課堂觀察、課后反思、成員討論，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施路徑;學(xué)生課堂表現(xiàn)、問卷調(diào)查、競(jìng)賽成績(jī)等方式進(jìn)行調(diào)查研究分析“導(dǎo)學(xué)案”使用效果。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案資源后，可填寫如下調(diào)查問卷，以便于教師改進(jìn)教學(xué)策略。問卷如下表：

四、在中職《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”的意義

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“導(dǎo)學(xué)案”資源主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。“導(dǎo)學(xué)案”資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”資源的引導(dǎo)下，對(duì)問題進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“導(dǎo)學(xué)案”資源引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師可作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，扮演了多個(gè)角色，使學(xué)生更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。