“工業(yè)4.0”背景下職業(yè)教育扶貧策略研究

邱志宏 馬振鋒

【摘 要】本文基于“工業(yè)4.0”的背景闡述職業(yè)教育在扶貧工作中的獨(dú)特優(yōu)勢，認(rèn)為貧困地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才，應(yīng)積極運(yùn)用“工業(yè)4.0”的成果實(shí)現(xiàn)脫貧，論述“工業(yè)4.0”背景下發(fā)揮職業(yè)教育扶貧功能的路徑：以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)觀念;校企合作，創(chuàng)新“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化專業(yè)，瞄準(zhǔn)“工業(yè)4.0”時(shí)代市場人才需求特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0? 職業(yè)教育? 精準(zhǔn)扶貧? 人才培養(yǎng)? 校企合作? 就業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0010-02

當(dāng)前，我國提出要加大農(nóng)村貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，通過改善貧困地區(qū)的教育條件，充分發(fā)揮教育在扶貧中的作用。新時(shí)代下，特別是“工業(yè)4.0”的發(fā)展使得社會對技術(shù)型人才的需求增加，并促使各行各業(yè)逐漸走向智能化、物聯(lián)網(wǎng)化。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)“工業(yè)4.0”對人才的發(fā)展要求，改革職業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)等，為社會培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)通過職業(yè)教育提升貧困地區(qū)勞動者技能的正面效應(yīng)，促進(jìn)扶貧工作的有效開展。

一、職業(yè)教育在扶貧工作中的獨(dú)特優(yōu)勢

（一）職業(yè)教育協(xié)作扶貧培訓(xùn)基地，阻斷貧困代際傳遞。從廣西貧困人口的發(fā)展現(xiàn)狀來看，貧困代際傳遞的現(xiàn)象比較普遍，貧困人口家庭缺乏高技能、高素質(zhì)人才，導(dǎo)致下一代的人依然重復(fù)祖輩的事業(yè)，缺乏知識支持，無法真正實(shí)現(xiàn)脫貧。有效地阻斷貧困代際傳播是扶貧工作的一個重大難題，要徹底地幫助貧困地區(qū)的人口擺脫貧困，必須重視職業(yè)教育的作用，通過職業(yè)教育扶貧，有效提升貧困家庭子女的教育水平，幫助貧困家庭的子女順利解決社會就業(yè)問題，為貧困家庭的經(jīng)濟(jì)來源提供有效的保障。如廣西發(fā)布《職業(yè)教育扶貧富民工程實(shí)施方案》，通過建立職業(yè)教育扶貧培訓(xùn)基地，向貧困地區(qū)的貧困家庭適齡的學(xué)生提供繼續(xù)教育的機(jī)會，而且對選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供物質(zhì)補(bǔ)助。同時(shí)，廣西為了幫助貧困地區(qū)的貧困家庭學(xué)生未來能夠更好地就業(yè)，采取了對口幫扶的方式，如廣西與廣東的扶貧辦簽署《廣東對口幫扶廣西職業(yè)教育協(xié)作框架協(xié)議》，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校等8所職業(yè)院校與廣東的輕工業(yè)技師學(xué)院等院校進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)貧困地區(qū)家庭的學(xué)生，幫助其走出大山，順利進(jìn)入社會就業(yè)。

（二）實(shí)施農(nóng)民工技能培訓(xùn)工程，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人、脫貧一戶”。職業(yè)教育不僅能夠提升貧困家庭子女的技能水平，提升貧困家庭子女的學(xué)歷，也可以通過實(shí)施農(nóng)民工技能培訓(xùn)工程，針對農(nóng)民工的實(shí)際需求開展技能培訓(xùn)，有效地幫助農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學(xué)校通過開展針對性的職業(yè)技能培訓(xùn)，讓具有一定文化素質(zhì)的農(nóng)民進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，或者扶貧辦、農(nóng)業(yè)部門等組織開展聯(lián)合培訓(xùn)，讓有技術(shù)需求的農(nóng)民能夠獲得技能學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如一些有種植需求的農(nóng)民通過職業(yè)技能培訓(xùn)的方式，掌握更加科學(xué)的種植與養(yǎng)殖技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人、脫貧一戶”的扶貧目標(biāo)。

二、“工業(yè)4.0”對貧困地區(qū)職業(yè)教育的影響

（一）“工業(yè)4.0”要求貧困地區(qū)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才。“工業(yè)4.0”發(fā)展背景下要求人才必須是專業(yè)型的，而且是技術(shù)型人才。當(dāng)前社會朝智能化方向發(fā)展，對于技工而言，新的技術(shù)、知識不斷地涌現(xiàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)與技能，才能滿足社會發(fā)展的需求。職業(yè)院校是專門為社會培養(yǎng)技能型人才的搖籃，其培養(yǎng)的人才必須擁有一技之長，能夠適應(yīng)當(dāng)前“工業(yè)4.0”對人才的需求。貧困地區(qū)缺乏資源，特別是貧困地區(qū)的人口對于技術(shù)的掌握不足，導(dǎo)致其難以真正地脫貧。國家的扶貧政策中提出“扶貧先扶智”，因此，必須用知識提升貧困地區(qū)人口的素質(zhì)，讓其掌握一定的技能，通過技術(shù)改變自身的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)脫貧的目的。

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各個行業(yè)的發(fā)展發(fā)生新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合需求大量新型的技術(shù)型人才。對于貧困地區(qū)的群體來說，如何在“工業(yè)4.0”的發(fā)展需求下不斷地提升自己的技能水平尤為關(guān)鍵。職業(yè)教育必須通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等，培養(yǎng)適合“工業(yè)4.0”需求的技術(shù)型人才。

（二）貧困地區(qū)職業(yè)教育的開展應(yīng)積極運(yùn)用“工業(yè)4.0”的成果。長期以來我們的扶貧工作是一種單方的“輸血式”工作，這種“輸血”扶貧的效果不佳，不僅容易讓貧困群體對政府的扶貧工作產(chǎn)生依賴，而且不容易擺脫貧困的帽子。扶貧工作要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，要防止脫貧返貧，必須通過職業(yè)教育扶貧的方式讓許多無法接受高等教育的普通適齡貧困群體接受職業(yè)教育，掌握技術(shù)，獲得高的收入，提升社會地位。但是，在貧困地區(qū)推廣職業(yè)教育存在不少難題，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，貧困地區(qū)教育資源匱乏，缺乏足夠的師資資源，導(dǎo)致職業(yè)教育扶貧效果不佳。

“學(xué)什么”“誰來教”一直以來是我國貧困地區(qū)開展職業(yè)教育的難點(diǎn)之一。由于貧困地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳統(tǒng)的扶貧工作的開展都是一些捐物或者捐款的方式，難以有效地提升貧困地區(qū)的職業(yè)教育水平。在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)開設(shè)何種課程，什么類型的知識與技能適合貧困地區(qū)，以及如何吸引優(yōu)秀的教師前來貧困地區(qū)教學(xué)，成為貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的難題。“工業(yè)4.0”時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時(shí)代，對于職業(yè)教育來說需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的目的。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為貧困地區(qū)帶來網(wǎng)絡(luò)化的教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)共享的方式，能夠有效地解決貧困地區(qū)職業(yè)教育資源不足的難題，促進(jìn)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、“工業(yè)4.0”背景下職業(yè)教育扶貧的路徑

職業(yè)教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，注重人才實(shí)踐技能的提升，而且職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案具有靈活性，能夠根據(jù)市場的人才需求特點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。“工業(yè)4.0”需求的人才為技術(shù)型實(shí)用人才，因此，在未來的職業(yè)教育扶貧中，需要注重“工業(yè)4.0”的影響，在貧困地區(qū)開展職業(yè)教育中創(chuàng)新職業(yè)教育理念，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式，不斷地提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，切實(shí)幫助貧困地區(qū)貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)觀念。扶貧工作的主要目的是讓貧困地區(qū)的人口增強(qiáng)自我發(fā)展能力，真正依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)脫貧。在長期的升學(xué)教育的影響下，我國貧困地區(qū)的家長、學(xué)生甚至社會對人才培養(yǎng)側(cè)重的是“升學(xué)”，而不是就業(yè)，對職業(yè)教育存在一定的誤區(qū)。這些誤區(qū)和偏見容易導(dǎo)致職業(yè)教育在貧困地區(qū)推廣效果不佳，難以切實(shí)提升貧困地區(qū)人口的技能水平。因此，在貧困地區(qū)職業(yè)教育扶貧中，必須加大政策的宣傳，通過思想的重視與認(rèn)識，讓貧困地區(qū)的人口主動積極參與職業(yè)教育。例如，可以通過政府扶貧工作小組、社會網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳職業(yè)教育，讓貧困地區(qū)的群體真正認(rèn)識“工業(yè)4.0”對人才的要求，并認(rèn)識到職業(yè)教育的優(yōu)勢與發(fā)展的前景。

“工業(yè)4.0”要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重技能與創(chuàng)新。在教育扶貧中，我們必須轉(zhuǎn)變貧困地區(qū)人口對職業(yè)教育的錯誤認(rèn)知，改變“升學(xué)導(dǎo)向”的教育認(rèn)知，塑造“就業(yè)導(dǎo)向”的教育理念，通過鼓勵更多貧困地區(qū)的人口參與職業(yè)教育，提升其技能水平，為貧困地區(qū)的人口提供更多的職業(yè)選擇，幫助其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，切實(shí)有效幫助貧困地區(qū)的人口實(shí)現(xiàn)脫貧。

（二）校企合作，創(chuàng)新“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)模式。“工業(yè)4.0”時(shí)代要求人才更加具有綜合性與專業(yè)性，具有較高的實(shí)踐動手能力。然而，貧困地區(qū)的職業(yè)教育中由于缺乏充足的條件支持，學(xué)生無法通過實(shí)踐鍛煉提升實(shí)踐能力。因此，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采用校企合作的模式提升學(xué)生的動手能力。

校企合作是通過職業(yè)院校與社會企業(yè)結(jié)合的方式，將企業(yè)需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行結(jié)合，有效地改進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作辦學(xué)是根據(jù)企業(yè)與社會對人才的需求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在校期間可以獲得大量的實(shí)踐動手機(jī)會，熟練地掌握崗位要求的技能，有效減少企業(yè)的人工培訓(xùn)成本。貧困地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)“工業(yè)4.0”對人才的需求，創(chuàng)新校企合作的辦學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的需求培訓(xùn)貧困地區(qū)的學(xué)生，切實(shí)提升貧困地區(qū)學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力，幫助其在未來的就業(yè)中獲得競爭的優(yōu)勢，切實(shí)擺脫貧困的帽子。

（三）優(yōu)化專業(yè)，瞄準(zhǔn)“工業(yè)4.0”時(shí)代市場人才需求特點(diǎn)。職業(yè)教育扶貧的最終目的是讓貧困家庭中具有勞動能力的成員通過接受教育獲得一技之長，不僅能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，拓寬家庭收入的渠道來源，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“教育一人、就業(yè)一個、脫貧一家”的扶貧目標(biāo)。“工業(yè)4.0”時(shí)代市場對人才的需求趨向綜合性與技能型，職業(yè)教育扶貧作用的發(fā)揮必須符合“工業(yè)4.0”的時(shí)代發(fā)展環(huán)境，要將時(shí)代的要求與職業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)的設(shè)置上結(jié)合貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)不斷地優(yōu)化創(chuàng)新。例如百色學(xué)院申報(bào)越南語、土木工程、電子商務(wù)等專業(yè)，右江民族醫(yī)學(xué)院新增食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)，都是根據(jù)當(dāng)?shù)氐男枨髞黹_設(shè)的，有助于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更符合社會市場的需求，幫助貧困人口脫貧。

教育扶貧一直以來都是我國扶貧工作的一個重點(diǎn)，職業(yè)教育能夠?yàn)樨毨У貐^(qū)帶來技術(shù)，有效地幫助貧困地區(qū)的勞動者增強(qiáng)技能，實(shí)現(xiàn)脫貧。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，社會對于人才的需求發(fā)生一定的變化，社會對于人才的需求趨向綜合性，只有掌握一定技能的勞動者，并不斷地更新知識，才能真正適應(yīng)社會的需求。因此，職業(yè)教育要結(jié)合“工業(yè)4.0”時(shí)代對人才的要求，培養(yǎng)符合市場、企業(yè)需求的人才，有效地實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)的人口脫貧的目的。

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（責(zé)編 黎 原）