地方高校“多維度立體化”協同育人模式研究

歐勝彬 蘇雪晨

【摘 要】本文以農林經濟管理專業、農村區域發展專業、土地資源管理專業組建而成的現代農業與農村發展專業群為例，論述地方高校在人才培養過程中，通過優化第一課堂、豐富第二課堂、激活第三課堂，構建“三個主體、三個專業、三個堂課”互動框架，形成“多維度立體化”協同育人模式，提升學生的創新能力、創業能力、分析能力和知識加工能力，強化實踐教學。

【關鍵詞】地方高校? 協同育人? 應用型人才? 現代農業與農村發展專業群

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0099-03

黨的十九大報告指出，要深化產教融合、校企合作。這為地方高校創新人才培養模式指明了方向。然而，要提升教育服務經濟社會發展能力，地方高校在人才培養過程中就要打破過去的“學科本位”和“崗位本位”的弊端，構建以能力為導向的應用型人才培養模式。換言之，應用型人才需要具備創新創業能力，因此，開展創新創業教育是培養應用型人才的應有要義。地方高校要構建以能力為導向的應用型人才培養模式，就需要以創新創業教育為契機，做實理論教學和實踐教學，突破傳統學科本位，從過去單純地進行知識傳授和技能訓練，轉變為培養學生的創新精神和創業能力，努力提高人才培養的質量。

現代農業與農村發展專業群是2015年6月經廣西教育廳批準立項的優勢特色專業群。它涵蓋了廣西財經學院三個專業：農林經濟管理、農村區域發展、土地資源管理。在應用型人才培養過程中，需要改變過去學生被動學習的弊端，通過開展“多維度立體化”的校地企協同育人，著重提升學生的創新能力、創業能力、分析能力和知識加工能力，強化實踐教學，探索可復制、可推廣的改革經驗，以服務廣西地方經濟發展。

一、校地企融合的應用型人才培養模式：基于三螺旋理論

（一）校地企三方互動關系

三螺旋理論是指地方政府、企業與高校是相互獨立、相互聯系、相互作用的三個核心社會機構，是美國社會學家羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）和亨瑞·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）在總結美國硅谷形成的經驗基礎上產生的。三螺旋理論不同于傳統的產學研合作，其終極目標在于尋求政府、企業和高校的戰略合作，從而形成協同育人的動力機制，它是協同育人的理論基石。培養應用型人才是地方高校、政府與企業共同的價值追求，也是三者的相互聯結點。在這種情況下，地方高校、政府與企業之間的壁壘消除了。地方政府的政策鏈、高校的專業鏈、企業的技術鏈之間達成一體化狀態，彼此之間形成互惠互利、共生共榮的一種新型的關系。

協同論起源于德國著名物理學家赫爾曼·哈肯教授（Hakan H.）在《協同學：大自然構成的奧秘》中提到的“協同效應”。實際上，構成客觀世界的系統之間、系統與環境之間均存在“協同作用”。在一定條件下，系統之間可以由獨立關系變為合作關系，即通過協調和合作，增強整體實力，從而使系統之間從非平衡、無序狀態變為平衡、有序狀態。協同育人起源于20世紀歐洲的“合作教育”（Cooperative Education）。加拿大學者Nsisbitt認為，高校和企業的觸角已開始伸向對方領域，政府在校企合作教育中具有監督協調功能。英國教育家Freeman指出，“高校—政府—企業”組成的“三重螺旋體”在應用型人才的培養中起到了非常重要的作用。

（二）基于校地企融合的應用型人才培養模式構建

地方高校應用型人才培養是一項系統工程，由于資源所限，僅僅依靠自身的力量難以收到良好的人才培養效果。地方高校持續推進創新創業教育，是服務于創新型國家建設的重要舉措，既是深化我國高等教育改革的需要，也是培養大學生創新精神和實踐能力的重要途徑。地方高校轉型發展既是國家與社會發展的需要，也是高校自身內涵式發展的需要。

現代農業與農村發展專業群具有綜合性、實踐性、專業性等特點，因此在應用型人才的培養過程中，既需要政府層面的政策引導，也需要高校、企業和政府職能部門的深度合作。

第一，宏觀政策層面。政府作為高校的辦學主體，應當通過政策激勵，積極推動校企合作。在借鑒國外先進經驗的同時，應當因地制宜，出臺推動校地企合作的政策法規，明確校地企合作中政府、行業企業和高校的責權利，自上而下地推動地方高校和企業之間的合作。同時，各級教育行政部門應當在充分調研的基礎上，制定地方高校應用型人才培養標準，為指導地方高校的人才培養過程與質量評價提供依據。

第二，校地企融合層面。從校地企融合來看，應用型人才培養模式需要地方高校、政府和行業企業三方的共同參與。首先，需要制訂符合行業發展方向和地方產業需求確定人才培養目標，否則人才培養就失去了“實用性”和“地方性”的特征。其次，需要制訂銜接行業企業需求的人才培養方案，因為教學內容設計是實現人才培養目標的基礎平臺。盡管應用型人才培養應當以“能力”為導向，但是這種“能力”必須與行業需求并與具體崗位相適應。也就是說，人才培養方案既要考慮到行業標準要求，才能促進地方經濟發展。再次，要構建多渠道校企合作的實踐教學平臺，因為校企合作實踐教學平臺是傳授教學內容的重要載體。實質上，這就是借用企業的社會資源，在真實的經營環境中教學和實踐，以達到提升學生解決實際問題的能力的目標。此外，還可以通過校企共建實驗室、校企共建實訓基地、校企共同指導學生畢業論文等方式開展形式多樣的校企合作。

二、地方高校“多維度”協同育人必要性分析：校地企融合

（一）校地企融合是地方高校發展的必然

校地企融合是地方高校在學科發展、教學設計、科學研究等方面密切合作的一種教育模式。它改變了過去高校僅靠自身力量辦學的傳統思維，將地方政府和行業企業擁有的社會資源融入高校的產學研工作中，優化了高校的教育資源。

廣西財經學院通過搭建校地企三方合作平臺，充分利用政府的政策資源，利用企業的社會資源為上述專業群提供實習實訓的場所及設備，提供畢業生就業崗位，輸送具有豐富實踐經驗師資等有利條件，有效解決了經高校自身軟硬件投入的不足等問題，提高應用型人才培養質量。同時，將企業的需求融入人才培養方案制訂之中，這樣在不需要大規模投入的前提下，高校就可以使課程體系得到更新、師資力量得到充實、教學軟硬件配套得到加強。

（二）校地企融合是地方高校服務經濟社會發展的客觀要求

人才是地方經濟發展的基礎與動力源泉，誰擁有人才，誰就擁有主動權，誰就擁有競爭力。從某種意義上說，應用型人才是地方經濟發展的關鍵，因為應用型人才優化了地方人力資源數量和結構，從根本上提高生產要素的配置效率，促進了經濟社會的持續、快速、協調發展。但是，經濟社會發展對應用型人才的需求是多樣化的，因此，應用型人才的培養是經濟社會發展的客觀要求。

從地理區位來說，廣西是我國華南、西南和東盟經濟圈的接合點，是我國與東盟地區連接的最便捷通道，是西部地區與粵港澳大灣區相連接的重要通道。作為幾個經濟圈的樞紐，廣西將發揮非常重要戰略作用。作為粵港澳大灣區重要的經濟腹地、原材料供應地、農產品供應地、勞務輸出地和產業承接地，廣西也將成為大灣區企業拓展東盟市場的便捷橋梁和重要的生態屏障。同時，廣西是一個農業大省，要推動經濟發展，需要擁有一大批創新思維與創業能動性，有獨特見解的應用型人才。現代農業與農村發展專業群的建立，為打造區域性應用型財經人才的培養特色，支撐廣西經濟發展，使廣西的區位優勢轉變為經濟優勢成為一種可能。

三、地方高校“立體化”協同育人路徑選擇：三個課堂互動

（一）主要做法

第一，優化第一課堂。根據教育部要求，地方高校要不斷推動創新創業教育改革，著力提高應用型人才的培養質量，從2016年開始，要對全體學生設置創新創業教育課程，并納入學分管理。顯然，創新創業教育已成為地方高校培養應用型人才的重要途徑。

根據上述要求，廣西財經學院通過建設創新創業課程群等方式，在現代農業與農村發展專業群的農林經濟管理、農村區域發展、土地資源管理專業中強化創新創業教育，以激發學生的創新意識和創業熱情，形成了三類創新創業教育課程體系，具體內容包括創新基礎、創業能力、創業實踐。其中，創新基礎課程開設課程包括入學教育、專業導論、管理學原理、計算機基礎、西方經濟學、經濟應用寫作等。開設創新基礎課程是引導和啟發學生的創新意識和創新素質。創業能力課程包括電子商務、創業法規、創業案例學等。開設創業能力課程是為了更注重地使創新創業教育與學生所掌握的專業知識和專業技能有機融合。創業實踐課程包括跨專業創新創業綜合實訓、創業計劃綜合實訓、創業設計與實踐等。開設創業實踐課程是對創新知識的豐富和體驗，是創新創業教育的一種延伸。通過優化第一課堂，學生系統學習了創新基礎、創業能力、創業實踐課程，為農林經濟管理、農村區域發展、土地資源管理專業的學生今后走向創業道路奠定了基礎。

第二，豐富第二課堂。第二課堂是針對第一課堂時間之外進行的一種輔助性教育，既可以彌補第一課堂教學上的不足，還可以陶冶學生的情操，增長學生的知識、發揮學生的特長，鍛煉學生的才干，并創造一種向上的文化氛圍。

新生入學開始，廣西財經學院便注重拓寬現代農業與農村發展專業群的三個專業的學生的第二課堂，磨煉他們的創新意識和創業意志，鼓勵他們放飛夢想，學好本領。主要形式包括創新創業大講堂、專題講座、創業論壇、社團活動、大學生創業園、大學生創業文化沙龍等。由此形成了濃厚的創新創業文化氛圍，每年參加創業計劃大賽的大學生人數直線上升。

第三，激活第三課堂。為了將學生在第一課堂和第二課堂所學到的知識和能力進一步得到深化和升華，需要讓學生不斷參加社會實踐活動，這就需要通過多樣化實訓項目來展開。廣西財經學院通過開展多樣化的實訓項目，不斷強化現代農業與農村發展專業群的三個專業的學生的創新創業實踐，融入社會服務與自主學習等要素。

從2016年開始，廣西財經學院充分利用地方政府的政策支持，通過創新創業教育項目的立項，形成以教師注冊公司，融入行業企業，帶領學生貼近“真實的市場”開展多樣化的實訓項目，探索校地企協同育人新模式，將創新創業教育推向新的層級和新的階段。與此同時，還不斷加強學生的其他社會實踐活動，如大學生科技活動、“挑戰杯”活動、模擬創業活動、大學生創業園等競賽活動，激活學生的第三課堂，不斷提高學生的創業能力，使學生在實戰中繼續完成知識內化，并提升學生的創業能力。

（二）主要成效

第一，三個主體融合。基于上述人才培養模式，作為校地企融合的三個主體：地方高校、政府與企業，以人才培養為“協同”的結合點，形成地方高校、政府與企業之間的深度合作，推動“能力導向型”素質教育，全面關注學生的知識、能力與素質的融合;既培養了學生，又鍛煉了教師;既創新了高校人才培養模式，又實現了協同主體的優勢互補。不但克服地方高校在應用型人才培養過程中“閉門造車”的弊端，又避免出現“學校熱”“企業冷”的尷尬局面，形成了校地企三方共贏的局面。

第二，三個專業聯動。現代農業與農村發展特色專業群的建設，必須面對以下問題：一是如何將現代農業與農村發展特色專業群的“學科優勢”“專業優勢”轉化為“育人優勢”？二是如何整合社會資源，有效解決人才培養過程中創業項目、實踐場地、實踐教學師資力量不足等問題？三是如何改善教師隊伍結構，提升教師的育人能力？2015年8月，廣西區黨委、政府決定，實施現代特色農業產業品種、品質、品牌的“10+3”提升行動，為加快校地企協同育人模式提供了政策支持。

通過校地企“多維度”協同育人，現代農業與農村發展特色專業群將人才培養、科學研究、社會服務緊密地結合起來，深化了專業群的教學內容和教學方法的改革。通過校地企合作，實現了專業結構和人才培養模式的動態調整，創新應用型人才培養模式，有效地提高了人才培養質量。

現代農業與農村發展特色專業群通過創新創業教育，將學生的“知識、能力與素質”融合到優勢學科的專業教育中，使多個專業的學生能共同參與實踐項目，創新教學組織形式，突出辦學特色，為其他學科發展和專業建設提供有價值的借鑒，使地方高校的“專業優勢”轉化為“育人優勢”，推動了農林經濟管理、農村區域發展和土地資源管理三個專業的協同發展。

第三，三個課堂互動。在現代農業與農村發展特色專業群協同育人過程中，廣西財經學院通過優化第一課堂，豐富第二課堂，激活第三課堂，構建“三個課堂”有機融合、相輔相成的課堂體系。這是創新地方高校協同育人模式重要舉措。實際上，農林經濟管理、農村區域發展和土地資源管理三個專業的學生通過“三個課堂”的互動，加強課程化的認知教育，拓寬多種形式的輔助教育，開展多樣化實訓活動，基本素質和基本能力得到了全面養成和提升，為將來步入社會奠定了基礎。

四、研究結論

第一，創新創業教育是地方高校應用型人才培養的實施路徑。地方高校應用型人才培養的目標是構建“能力導向型”人才培養模式，然而，通過創新創業教育和創新實踐活動，可以促使書本的知識向專業能力轉化，增強學生的創新意識和創業精神。

第二，校地企協同育人是地方高校應用型人才培養的重要模式。通過搭建校地企三方合作平臺，地方高校可以充分利用政府的政策優勢和企業擁有的社會資源，開門辦學，突破短板，打造“多維度立體化”協同育人模式，形成三方共贏局面。

第三，現代農業與農村發展專業群的學科特色和專業特點決定了“協同育人”的特殊性。這就要求人才培養過程中不但要夯實學生的理論基礎，也要關注學生素質的形成;不但要注重學生創新能力和創造能力的培養，也要關注教師的成長與育人能力的提升，構建“三個主體、三個專業、三個堂課”互動框架，“多維度立體化”協同培養應用型人才。

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（責編 盧 雯）