環境藝術設計專業群建檔立卡學生創新創業實驗班的探索

莫榮珍 劉永福

【摘 要】本文論述環境藝術設計專業群建檔立卡學生創新創業實驗班的培養模式，認為建檔立卡學生是貧困家庭的重要支柱，環境藝術設計專業通過開辦創新創業實驗班的形式，引入貧困地區農旅創意產業項目，通過校企合作、產教深度融合，開展項目化教學，培養學生的綜合能力和跨專業的復合能力，有效促進畢業生創業能力的提升。

【關鍵詞】建檔立卡學生? 創新創業實驗班? 環境藝術設計專業群? 培養目標? 課程構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0132-02

職業教育作為高等教育的一種類型，已占據了我國高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，為學生提供多樣化、個性化成才的有效途徑。

一、建檔立卡學生創新創業實驗班的背景

黨的十八大以來，黨中央把脫貧攻堅擺到治國理政的重要位置，提出了“精準扶貧”的偉大戰略思想，動員全黨全社會力量，打響了反貧困斗爭的攻堅戰。十九大報告旗幟鮮明地提出要“堅決打贏脫貧攻堅戰”，要讓貧困人口和貧困地區同全國一道進入全面小康社會。“治貧先扶志，扶貧先扶智”是我國長期扶貧工作的重要經驗，職業教育每年接收了大量來自貧困家庭的孩子，通過“職教一人、就業一人、脫貧一家”，職業教育成為就業脫貧、治理貧困、阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，“職教脫貧”成為最有效的扶貧模式之一。因此，職業教育必須創新人才培養模式，為貧困生的多樣化成才提供更有效的途徑，在打贏脫貧攻堅戰中發揮重要的作用。

二、建檔立卡學生創新創業實驗班人才培養模式改革的實踐

2016年起，廣西教育廳把就業幫扶列為高校畢業生就業工作的重點，下發了《關于做好農村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業生就業幫扶工作的通知》，啟動實施了“農村建檔立卡貧困戶家庭普通高校畢業生就業幫扶行動”，提出了“兩個100%”幫扶目標，一是對建檔立卡的畢業生實施100%的幫扶，二是有就業意愿并愿意接受幫扶的建檔立卡畢業生100%實現就業。各校都十分重視，制定了相應的方案，在近兩年的實踐中均順利完成了目標，確保了建檔立卡畢業生100%就業，對脫貧攻堅工作起到了重要的作用。但如何在100%就業的同時，促進建檔立卡畢業生創業，使“一人就業，脫貧一家”變成“一人創業，帶動一片”，更好地服務和帶動貧困地區產業發展，更有效地推動脫貧攻堅呢？

隨著職業教育改革的深入推進，很多高職院校開展了各類“精英班”“實驗班”“冠名班”“訂單班”“廠中校”等，從理論和實踐層面對個性化、多樣化成才進行了有益的探索，涌現出一批較為成功的人才培養模式改革的案例。我院的環境藝術設計專業群從2010年骨干院校建設項目開始，也與企業開展了基于“校中廠—設計工作室”“廠中校—訂單班”人才培養模式的實驗。為進一步提升建檔立卡畢業生的就業質量，近年來，啟動了“建檔立卡學生創新創業實驗班”的試點工作。

（一）創新創業實驗班人才培養目標的確定。創新創業實驗班的根本目的就是要提升建檔立卡學生的創新、創業能力，服務貧困地區產業發展、脫貧攻堅。因此除了其本身扎實的專業能力外，重點在于本專業綜合能力和跨專業的整合能力，以及“互聯網+”的應用能力，并強化社會交際能力、與人溝通能力、團隊合作精神、創新意識、創業能力的培養。而環境藝術設計專業群建檔立卡學生實驗班的培養目標就是對接農業、農村地區的農旅創意產業，培養“下得去、留得住、用得上、有作為”，并具有較高藝術造詣，具有深厚民族及鄉土情懷，善于進行規劃、設計、施工、管理以及創意產品開發的復合型人才。

（二）學員的組成。不同于其他精英班要經過層層選拔，考慮到專業的相關性，環境藝術設計專業群建檔立卡創新創業實驗班學員一方面是來源于本專業（群）建檔立卡的學生，包括環境藝術設計、建筑室內設計、室內藝術設計、園林工程技術以及藝術設計等專業的建檔立卡學生，開展全新的“以項目為載體，以工作室為平臺”的項目化教學。同時也吸收部分貧困地區的其他學生和部分具有強烈創新創業愿望的學生。一方面有利于圍繞貧困地區產業發展項目組建團隊，另一方面有利于依托貧困地區企業定向或訂單培養，有利于提高創業能力，帶動貧困地區脫貧致富。

（三）課程體系的構建。專業建設必須對接產業發展要求，環境藝術設計專業群建檔立卡學生來源于貧困地區，直接對接的就是地方的農旅創意產業。十九大報告提出要實施鄉村振興戰略，要堅持農業農村優先發展，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，加快推進農業農村現代化。廣西在《關于培育廣西特色小鎮的實施意見》中明確提出：到2020年，培育30個左右全國特色小鎮、100個左右自治區級特色小鎮、200個左右市級特色小鎮的目標。提出了要實施旅游產業融合，拓寬“旅游+”渠道，不斷豐富山水、林田、湖海等自然觀光和傳統游覽旅游產品。鄉村振興、農旅發展、特色小鎮的建設是環境藝術設計專業的重要實踐項目。

環境藝術設計專業群建檔立卡實驗班圍繞農旅項目開展項目化教學，課程體系要緊緊圍繞農旅創業產業的“規劃——設計—— 工程管理—— 農旅創意產品開發”創新鏈展開，依托項目，開設綜合性大類課程為主。一是農旅規劃項目化課程，對接原來專業的景觀規劃設計、新農村建設規劃設計、園林規劃、景區規劃等課程;二是鄉土民宿設計項目化課程，對接原來專業的居室空間設計、公共空間設計、展示設計、園林建筑設計等課程;三是工程與管理實務課程，對接原來專業的建筑裝飾施工與管理、園林工程管理、工程預算類課程;四是農旅創意產品開發項目化課程，主要對接原來專業的拓展性課程，如農產品品牌策劃、農產品包裝及展示設計、旅游藝術品設計等。

（四）校企合作與產教融合。職業教育的關鍵就是校企合作、產教融合，實驗班取得成功與否，很大程度上取決于校企合作的推進。環境藝術設計專業群建檔立卡學生面向農業、農村地區，一方面，需要吸引貧困地區行業、企業甚至是貧困村的參與，共同確定貧困地區相關的農旅發展項目，并引入作為教學項目。另一方面要發動環藝與園林工程專業理事分會成員單位予以大力支持，很多理事成員單位在承接農旅創意產業項目上積累了豐富的經驗。一是引入企業案例開發項目化課程和新型活頁式教材;二是發動這些企業派出得力的設計師指導項目的推進，承擔脫貧攻堅的義務，同時提升學生對項目的綜合執行能力;三是依托企業資源，共同指導學生就業和進行創業指導、創業孵化，并跟進畢業生的創業實踐，提升建檔立卡學生的創業能力。

（五）教師隊伍的打造。教師隊伍是實驗班教學的關鍵，要培養復合型人才，就需要復合型、結構化的團隊，在實踐過程中主要通過以下措施，提升教師隊伍的復合型項目實施能力和教學能力。一是實施專兼雙帶頭人制度，由教學名師、企業大師共同擔任實驗班帶頭人，全面負責教學的設計、實施、管理和評估工作。二是推行“校企雙項目雙向參與”機制，校企互兼互聘，落實專任教師到企業一線掛職制度，培養專職和企業兼職教師作為骨干教師，提升專職骨干教師的綜合實踐能力和兼職教師的教學改革能力。三是建立大師工作室，教學名師、企業大師共同指導青年教師，不斷提升專任教師的研究開發能力、教學項目開發能力、社會服務能力。四是全面提升教師的信息化教學資源制作、應用、推廣能力，開展線上線下混合式教學改革，倡導“教師人人有空間，學生人人用空間”，使學生“人人皆學、處處能學、時時可學”，為學生提供多樣化的學習空間。通過多措并舉，已初步打造了一支“名師導教、大師引領、雙師素質、專兼結合”的高水平、結構化教師教學創新團隊，確保了實驗班的教學實施。

三、建檔立卡學生創新創業實驗班的成效與反思

基于農旅創意項目，推行環境藝術設計專業群建檔立卡學生的實驗班改革，取得了明顯的成效。一是師資隊伍得到了加強，教師參與實驗班教學的同時，也參與了大量的農旅創意發展項目的全過程，進一步提升了教師的復合型能力和結構化水平。二是社會服務能力提升，兩年多來，教師帶領學生承接了十多項農旅發展項目，很好地服務了地方尤其是貧困地區的農旅產業發展，有力助推了脫貧攻堅。三是建檔立卡畢業生創新創業有了突破，2017、2018屆實驗班畢業生60人實現了100%就業，5名同學在茶業、園林園藝、家裝設計等方面創辦了自己的公司，吸收了20多名畢業生共同創業，帶動了80多名當地群眾就業。四是推動了校企合作、產教融合的教育教學改革，環藝與園林工程理事分會成員單位派出了30多名企業設計師、工程師等參與了實驗班以及其他相關專業改革項目，合作開發了8門案例化課程和新型活頁式教材，共建了12門網絡課程。

但必須看到的是，環境藝術設計專業群建檔立卡學生的實驗班改革在取得成效的同時，也給職業教育帶來一些挑戰，一是在師資隊伍方面提出了更高的要求，尤其是帶頭人和負責人，更需要具有跨專業乃至跨行業的整合能力，骨干教師也需要有較強的復合型能力。二是教學實施場地、校企合作、教學資源開發等方面需要投入更多的力量，才能為學生提供更廣闊的學習空間和更深度的學習體驗。三是在跨專業單獨組織成班的教學管理方面增加了難度。四是在課程的組織與實施、教學評價方面需要更加靈活。

（責編 丁 夢）