高職數控教學中任務驅動教學法的應用

雷學鵬

【摘 要】本文針對傳統高職數控教學過程中存在的理論知識多且關聯性不強、教學方式單一及未能體現學生主體地位等問題，分析任務驅動教學法在增強知識間的關聯、凸顯學生主體地位等方面的優勢，從設計教學任務、細分教學任務、引導學生以小組協作的方式完成任務、對學生任務執行過程中的表現進行總結等環節論述任務驅動教學法的具體應用。

【關鍵詞】任務驅動教學法? 高職? 數控教學? 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0166-02

數控技術是利用數字化信息對機械運動進行控制的一種技術方法，隨著時代的不斷發展，數控技術也在快速發展，社會對數控技術人才的需求也更為迫切。高職院校是培養數控技術人才的重要基地，然而，由于我國的高職數控教學起步較晚，發展尚不完善，在教學中仍存在較多的問題，需要對國外的成功經驗以及多樣的教學方法進行借鑒和應用。任務驅動教學法在當前教學中的應用較為廣泛，并且教學效果較好。任務驅動教學法是以學生為教學主體、教師為主導，通過對情景進行創設，在開展教學的過程中不斷將任務與問題相結合，激發學生的主動性，不斷引導學生對結果進行探索，增強學生的掌握程度，進一步提升學生學習積極性，并繼續引出問題，從而形成鋪墊，幫助學生逐步對內容進行深入思考和掌握的過程。本文擬對高職數控教學中任務驅動教學法的應用進行探討。

一、傳統高職數控教學過程中存在的問題

（一）理論知識多且關聯性不強，教學難度較大。數控教學中以當代的一些尖端技術為主要內容，涉及的理論知識較多且難度較大，學生往往覺得晦澀難懂，難以掌握。同時，知識較為零散，不成系統，關聯性不強，學生難以將知識貫穿成線，對知識的掌握缺乏邏輯上的支持。而在有限的教學時間內，教師不但要進行理論講授，還要對學生的實踐能力和思考能力等進行培養，這就導致教師的教學難度較大。對此，教學過程中應加強對理論知識的相關實踐操作，以加深學生對知識的理解和掌握程度。

（二）教學方式單一，未能體現學生主體地位。在傳統數控教學過程中，教師作為課堂的主體，往往采用單一的理論講授方式，即采用“滿堂灌”的教學方式，側重于對教材內容的講解，與學生的互動不多，課堂中難以吸引學生的注意力，更不用說發揮學生的主體作用。這種單一的教學方式，難以提起學生的興趣，也無法調動學生的學習積極性和主動性，往往達不到理想的教學效果。對此，教師在教學過程中，應注意更新教學方式方法，著力發揮學生的課堂主體作用，促使學生更好地參與到教學中。

二、任務驅動教學法的優勢

（一）增強知識間的關聯。任務驅動教學法在教學中有著較為顯著的優勢，其由于以運用所學知識完成一系列教學任務為主線，因而能夠增強知識之間的關聯，由淺入深，層層遞進，幫助學生理解和掌握，有助于學生構建起知識體系，在今后實踐過程中更好地應用所學知識。教師在教學過程中也能夠實現知識之間的貫穿，在教學過程中對學生的思維進行引導，提升學生在課堂上的參與度。

（二）凸顯學生主體地位。以學生為教學的主體是十分必要的，只有以學生為主體，才能夠幫助學生提升課堂參與程度，更好地掌握知識。任務驅動教學法實施過程中以教學任務為驅動，要求學生積極動手操作和進行小組合作等，學生往往需要進行深入思考，并進行良好的團隊合作才能完成任務，因而能夠調動學生參與教學的積極性，凸顯學生在教學中的主體地位。而教師在任務驅動教學中所營造的自由教學氛圍，也有助于加強學生對這一科目的學習興趣，加深學生的掌握程度，幫助學生養成善于思考、樂于探究的良好習慣。

三、高職數控教學中任務驅動教學法的具體應用

在高職數控中運用任務驅動教學法，需要打破高職數控教學的傳統教學模式，在任務的設計與完成過程中貫穿邏輯關聯緊密的知識。

（一）設計教學任務。教學任務可以設計為封閉型任務和開放型任務兩種。封閉型任務是指教師在提出任務前清楚地設定界限，對學生的表現有明確的預期，從而讓學生根據教師的引導進行思考，掌握相關的知識。開放型任務是指教師只給出部分信息，沒有明確的界限設定，學生通過小組合作的方式來進行探究。開放型任務沒有統一的標準，學生在完成這一類任務時自主性較強，有助于開拓思維，提升團隊合作能力。在任務驅動教學中，可以考慮多采用開放型任務。

無論是采用封閉型任務還是開放型任務，教師都應科學合理地進行設計，應明確知識之間的邏輯關系并且確保學生可以理解。例如在講解完數控機床的相關知識以及制造方法后，可以讓學生建立三軸的數控機床。實踐之前先引導學生對相關知識進行思考，對二軸和三軸進行對比，再制定實踐方案。又如在講解數控加工工藝的過程中，如果內容較為枯燥，并且難以理解，教師可從學生感興趣的零件開始引入。首先向學生展示零件，讓學生思考該零件的用途，之后對學生進行引導，講解零件在數控工藝中起到的作用，再引出數控工藝，讓學生進行了解并展開思考，激發學生對數控工藝的興趣。教師也可以讓學生思考數控工藝的加工過程，再利用口頭講解或者視頻講解的方式來公布正確答案，在滿足學生好奇心的同時加深學生對數控工藝的掌握程度。

（二）細分教學任務。分解教學任務有助于學生細化問題，從而更好地掌握教學內容。教師應將教學內容分解為不同的教學目標，再將目標轉換為任務或問題在課堂中提出，幫助學生由淺入深地對內容進行思考和掌握。首先建立數控教學樹形圖，將任務細分，按從小到大的順序引入，促進學生加深理解與掌握，最大限度地提升任務驅動教學法的效果。例如在結合數控機床結構特點的過程中，可以將內容劃分為機床結構、主軸、自動換刀裝置、剛度、效率以及降低機床變形措施的探究等。

（三）引導學生以小組協作的方式完成任務。在任務驅動教學法實施過程中，學生要切實執行任務才能夠保證教學的效果，否則教師對內容講解得再透徹，教學任務設定得再科學都不能提升學習的效果。而長期采用同一種教學方式會讓學生覺得枯燥，不想融入課堂之中。因此，教師除了科學地劃分內容，轉換成任務問題對學生提出外，還要善于采用多元化的教學方式和手段展開教學，增加課堂的趣味性，使學生更加愿意跟隨老師的思路學習，從而更好地培養學生的思維能力，提高學生的綜合能力。

教師可以對學生進行分組，讓小組學生共同對任務問題進行討論，建立起團隊合作意識，增強學生的參與程度。以制造三軸數控機床這一教學任務為例，由于制造過程較為復雜，就可以開展小組間分工合作，將不同的任務分配給不同的組員。這一做法不僅能夠加強學生之間的合作與探討，還能夠增強學生的交流能力，為其今后的工作打好基礎。

在分組完成任務的過程中，教師積極引導學生參與到任務執行過程之中，保持自主學習，增強組間的協作，循序漸進地進行思考，并且分享思考的結果，聽取他人的思考內容并進行借鑒。這一過程能夠加強學生對他人思考模式的借鑒，增強自身的思考能力以及促進自身思維模式的建立。在這個過程中，教師需要明確自身在課堂中的位置，發揮自身主導作用，凸顯學生的主體地位。教學過程中教師不需對學生進行過多的干預，只要按照教學目標不斷地進行引導即可。

（四）對學生任務執行過程中的表現進行總結。在任務驅動教學中，應對學生任務執行過程中的表現情況進行觀察，觀察學生的思考習慣、學習習慣等，對學生存在的缺陷以及不足進行總結和促改，同時關注學生的優點并且進行進一步培養，實現學生的個性化發展，并指導課程設計的進一步完善。

對學生任務執行過程中的表現情況的總結主要包括以下方面內容：第一，應注意存在的問題。數控教學過程中除了需要對專業知識進行應用，還與工件程序有著密切的關系，因此在總結中應注意總結存在的問題，使學生了解到自己的不足，從而進行糾正提升。第二，應注重對學生的鼓勵。學生的學習效果主要取決于其對數控教學的興趣，因此在總結時也應體諒學生的心理，不要過多關注學生的缺點，而要更多地關注學生的優點，及時給予一定的鼓勵，這不僅能夠使學生更加愿意接受教師的意見，還能夠提升學生的學習興趣。第三，對學生的學習檔案進行構建和完善。要提升學生的綜合素質，需要為學生建立詳細的學習檔案，將學生在任務執行過程中的表現情況記錄下來，促使學生不斷提升學習能力。

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（責編 蘇 洋）