高校公共體育課教學評價研究

韓夢姣　胡帥　羅玲

【摘 要】 本研究以四川文理學院為個案，采用文獻資料法、訪談法對四川文理學院公共體育課的教學評價展開調查研究，總結歸納出當前四川文理學院公共體育課教學評價的現狀，了解了公共體育課學生的對象性公共體育課教學評價的滿意度，旨在通過與學生以及一線體育教師的深入訪談為四川文理學院公共體育課的教學評價設計出一個新的公共體育課教學評價方案，即改變體育教學評價內容，采用綜合量化計分的評價方法。

【關鍵詞】 公共體育課 教學評價 建議

1 前言

在終身體育、全民健康的時代大背景下，體育的作用與功能也是與日凸顯。國外大多數發達國家將“體育教學為改善國民體質健康服務”作為體育教育的基本宗旨，對體育教學方法與體育教學內容的研究更是視為其研究與關注的重點。而針對“體育教學評價”的研究則主要以國內的相關研究為主，其研究的熱點集中表現在以下3個方面：①中外體育教學評價的對比研究;②我國體育教學評價方法的現狀調查及成因分析;③對我國體育教學評價方法體系的構建與改革研究。縱觀國內外的相關文獻資料，我們可以看出雖然關于“體育教學評價”的研究在我國一直都是課程改革研究的熱點問題，但以高校公共體育課為對象的研究卻是乏善可陳;同時，在研究內容與方法上也過于泛化而浮于形式，缺少能落地生根的具體個案研究。因此，筆者在了解并認真分析了普通高校公共體育課教學評價的現狀之后，結合四川文理學院大學公共體育課教學評價的實際情況，對高校公共體育課教學評價改革進行了再思考，旨在為四川文理學院公共體育課的教學評價設計出一個新的評價方案。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以四川文理學院大學公共體育課的教學評價為研究對象，對公共體育課大一、大二的部分學生以及一線的公共體育課教師進行具體調研。

2.2 研究方法

文獻資料法：通過中國知網、萬方數據庫等，收集整理與高校公共體育課教學評價相關的文獻資料，為本文的撰寫提供理論基礎。

訪談法：與四川文理學院公共體育課大一、大二的部分學生進行交流，同時訪談部分公共體育課教師，了解學生對當前四川文理學院公共體育課教學評價的滿意度，深入了解四川文理學院公共體育課教學評價的現狀，以及聽取師生對公共體育課教學評價的相關意見與建議。

3結果與分析

3.1 四川文理學院公共體育課教學評價現狀

四川文理學院作為四川省省屬高校，位于四川省達州市，其公共體育課教學評價現狀具有現行高校公共體育課教學評價現狀的共性，但同時又具有作為中國西部四線城市的特性。首先，在公共體育課教學評價的內容上，由于長期以來受競技體育思想的影響，當前四川文理學院公共體育課的教學評價主要還是以運動能力和技術評定為主，忽視了運動參與、身體健康、心里健康以及社會適應等方面的綜合素質的考評，重視評價的一般共性的趨勢，而忽視個體發展與獨立性[3]。其次，在公共體育課教學評價的評價主體上，雖然四川文理學院目前也提倡學生需要對老師進行網上評教，老師與老師之間也需要進行網絡互評，但大多都只是為了完成任務，流于了形式;并且評價的結果往往不被重視，沒有進行及時的反饋，導致師生的自評、同級的互評以及起自下而上與自上而下的立體交叉式的評價體系無法建立，難以實現好的教學評價效果。最后，在公共體育課的教學評價方法上，四川文理學院公共體育課的教學評價方法過于簡單，雖然也注重學生考勤以及運動成績的“量化”考核，但這些量化指標體系要么有的主觀性太強，要么有的就是本身缺乏科學的依據，不能產生實際的效果，所以主要還是以體育教師對學生在期末進行的總結性評價為主。而這種評價方式不僅忽視了學生的個體差異，忽視了各個不同時期不同階段的過程性評價;同時，對于那些無法量化的內容，諸如“運動參與度”“體育習慣”等，但又缺乏相應的質性指標予以糾正或補充，使得整個評價過程呆板、封閉、靜態沒有靈活性和動態性。

3.2 四川文理學院學生對學校公共體育課教學評價的滿意度

通過公共體育課學生對四川文理學院公共體育課教學評價的滿意度調查，發現四川文理學院學生對學校公共體育課教學評價的滿意度不高，學生對學校公共體育課教學評價的滿意度主要劃分為兩大陣營。第一大陣營為“一般滿意”的學生群體，該部分學生選擇“一般滿意”的原因主要表現在以下幾個方面：①自身熱愛運動，而體育課考核的內容正好是自己所喜歡和擅長的;②體育老師人很好，體育成績給我打的比較高;③對于公共體育課的教學評價既不是特別滿意也沒有很不滿意，所以擇中選擇。而第二大陣營就是選擇“不滿意”的學生群體，該部分學生選擇“不滿意”的原因主要是：①公共體育課70%以技能考試為主，這對于那些上課認真但沒有運動天賦的學生來說不公平;②有些技能考核的標準老師的主觀性太強，要是老師喜歡哪個學生，就可以給哪個學生的分打高一些;③公共體育課考試的內容有的學生擅長有的學生不擅長，采用統一的內容來評價全部學生的體育水平既不公平也不科學。雖然選擇“不滿意”的人數較第一陣營略少，但他們的意見與建議值得我們認真反思的。

3.3 對四川文理學院公共體育課教學評價改革的初步設想

在對四川文理學院公共體育課教學評價的現狀、學生對公共體育課教學評價的滿意度進行分析之后，得出四川文理學院公共體育課的教學評價改革必須從評價內容和評價方法上做出改變，設想采用綜合量化計分的評價方法。

首先，將公共體育課的教學評價內容從單一的體育課堂延生到課堂內外，改變以往只關注學生總結性評價的現狀，重視到學生的個體差異與進步程度，充分激發學生的體育熱情與體育參與度。設想將公共體育課教學評價的內容劃分為3個一級指標：（1）課內評價、（2）基本體育能力、（3）課外評價;再把每個一級指標根據相應的內容劃分為不同的二級指標，（1）課內評價可劃分為：①運動技術能力——以期末的技能考試為主、②體育理論知識——以課堂提問的形式進行③課堂表現——學習態度+考勤記錄;（2）基本體育能力劃分為：①身體基本素質——以課程中的相關身體素質的練習及測試為依據、②大學生體質測試——以每年進行的大學生體質測試的數據為依據;（3）課外評價劃分為：①課外體育鍛煉——以課余時間里學生進行的自主體育鍛煉為主、②體育社團活動——以學生參與校內外體育社團的情況為依據、③運動競賽——以學生參與校內外各種比賽以及參加運動會的情況為主。

其次，科學劃分公共體育課教學評價各內容的比例與分值，發揮與動員校學生會、體育協會、班干部、班級體育骨干、學生黨員等組織群體，對學生參與的各項體育活動進行統計與量化計分（這一過程以班級為主進行），以實現學生的體育主動參與度，進而使學生逐步養成體育生活化的行為習慣，促使其終身體育的養成。設想一：學生公共體育課評價的滿分為100分，3個一級指標每個的分值也以總分100分來統計，其比例分別為課內評價40%、基本體育能力30%、課外評價30%。設想二：所有的二級指標同樣以100分來統計，課內評價各項比例為運動技術能力占比40%、體育理論知識占比20%、課堂表現占比40%，其中學習態度20%、考勤記錄20%;對于基本體育能力的評價2個二級指標分別占比50%;課外評價各二級指標的比例與課內評價相似，為課外鍛煉40%、體育社團活動20%以及學校運動競賽40%。設想三：課內評價和基本體育能力評價這兩個指標的統計需要充分發揮班干部班級、體育骨干以及學生黨員的作用，協助體育老師進行各項指標內容的統計，做到每節課如實記錄，每周進行統計與公示;其中，針對大學生體質測試的內容以學生每年的體測數據進行評價，既包括個體學生的相對評價又包括對學生的絕對評價。另外，可以通過運動軟件或者健身APP記錄學生在課余時間自主進行體育鍛煉的情況，班級組織群體每周進行統計;對于體育社團活動以及運動競賽除了需要班級組織群體的參與外，還需要動員校學生會以及體育協會等組織群體的參與，全方位把握學生的體育行為。

4 結論

針對四川文理學院公共體育課教學評價的現狀，初步設想就是要改變體育教學評價內容，采用綜合量化計分的評價方法。目前這一設想還不是特別的成熟，也僅代表個人的觀點，需要做進一步調查研究。

【參考文獻】

[1] 高斌，徐明欣，李瑞年，王秉彝.《普通高校體育教學評價的改革》[J].體育學刊，2003，10（6）：77-80.

[2] 陳玉清， 李漢超. 以人為本視角下高校公共體育課教學評價改革[J]. 體育與科學， 2009， 30（3）：101-104.

課題名稱：普通高校公共體育課教學評價的改革研究——以四川文理學院為個案（課題編號：2020JY042）

作者簡介：韓夢姣（1992.10-），女，湖北宜昌人，體育人文社會學專業，單位：四川文理學院體育學院。