社會學視角下的校園暴力問題

劉靜　曹琬迪　張艷

【摘 要】 從網絡媒體發達開始，各種校園暴力事件慢慢浮現在我們面前，已是不容忽視的社會問題，國內外對于此也給予了相應的關注度，但效果并未明顯，我們深知對校園暴力的研究的意義之所在。本研究首先對校園暴力進行概念界定，明確本研究的主題，其次以現實案例、淮北師范大學為個案研究的樣本學校，采用參與觀察等研究方法，獲取相關信息，對目前校園暴力現狀給予概括和分析。

【關鍵詞】 校園暴力 社會戾氣 青少年

一、研究背景

近年來，校園暴力及欺凌事件在全國各地頻發，社會關注度愈發升級，而在當前針對校園暴力的各種建議，卻有對學校教育的標簽化傾向，但更重要的是，它反映了社會的一些負面情緒，是一部分社會現象在校園內外和青少年身上的一種“鏡像”。校園暴力具有隱蔽性、危害的間接性等特點，對于校園暴力的研究應當把其放在整個社會的視角下進行觀察，才有利于校園暴力更有效的解決。本文從社會學視角進行分析，以較具體的社會學方法進行深入探究。

二、概念界定

本文研究中心立足于“校園暴力”，對于這一詞的界定有助于我們從其內發性角度更加深入的理解其概念。校園暴力即發生在校園內外，學生與其他學生、教職工、社會人員之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施暴力傷害、威脅、侵犯、欺負、侮辱，造成另一方身體傷害、財產損失或精神損害等的事件，以及學生對物實施的暴力與擾亂公共秩序的事件。

三、案例分析

從眾多校園暴力事件中不免發現，由于其模糊曖昧難以界定，不合理的行為沒有得到合理解決的時候，校園暴力的心理威懾比實際侵害更難以估量。筆者綜合多方面考慮選取兩個以往發生的真實案例進行分析研究，并結合實際所調查的案例展開分析。

（一）案例1：王晶晶事件。一個“300萬”的杯子引發的校園霸凌慘案，兩個男生打鬧中把王晶晶的水杯打碎，同桌的一句：“這個茶杯300萬，你們慘咯，賠死你！”把她推上了輿論的風口浪尖。直到2018年，王晶晶將當年的主謀者告上法庭，法院也給予了相應的法律審判。從該事例來看，施暴者們想通過非常規手段獲得別人的“認可”、“社會高位”，從而采取了與主流文化相沖突違規型的亞文化行為。

王晶晶是以私立救濟的方式對校園暴力進行處理。目前，正規體制力量在校園暴力處置中處于角色缺失或失靈的狀態，而體制外的私力救濟成為學生的普遍選擇。厘清校園暴力與私力救濟的關聯，探討私力救濟的價值，通過合法的方式維權，以正確的態度方法對待校園暴力。

（二）案例2：陜西米脂縣男子持刀殺人案。2018年，一名男子持匕首行兇，致多人傷亡，他曾遭受過校園暴力，積怨已久，內心壓抑無法排解，結果傷害了母校的無辜學生。趙某的行為引人深思，假如當初沒有遭受過校園欺凌或者受到傷害后及時獲得幫助，他還會做出如此暴行嗎？

“以暴制暴”就是一種原始的、本能的復仇方法，由于自身見識和思想意識的不成熟，解決問題的方式就缺乏理智，帶有極端性和片面性;教師、家長的不及時處理與周遭環境里發生的暴力沖突都誤導了學生，使他們把這種錯誤的處世方式當成了人生的正確選擇。

（三）案例3：通過情景定義設置校園暴力場景：助手A飾演施暴者，助手B飾演受害者，A對B實施輕微的肢體推搡，并以語言威脅謾罵，在多個場景進行演繹測試，以此觀察并記錄路過學生及老師的反應。

通過統計數據表明，大部分男性大學生會上前制止，少部分結伴女性大學生也會上前制止，剩下的學生一般以旁觀者的身份匆匆離開;在所觀察的老師中，80%的教師會先幫助受害者脫離困境，再事后進行處理，20%會出聲呵斥施暴者使其停止該行為，并對受害者進行言語安撫。并通過事后訪談，對受試者行為進行調查以分析背后的原因，大部分同學表示對校園暴力零容忍，認為同學間應該和睦相處，并有25%的同學曾經遭受過校園暴力，不想悲劇重演，另一些受試者認為自己的力量比較薄弱，希望其他途徑（如通過校園自媒體散播）進行力所能及的救助;老師們則表示自己作為知識、行為方面的指引者，有責任和義務去保護每一位同學，堅決制止這種現象的發生。

四、校園暴力產生的原因分析

學術界對校園暴力的研究也有很多豐富的見解，側重點、立足點均有不同，為更好的深度剖析校園暴力的產生原因，筆者則從社會學角度，緊靠社會學理論知識對此做出分析。

（一）從社會控制、越軌行為角度分析。對偏離行為或越軌行為的控制可以協調社會運行的各個系統之間的關系，使之功能耦合、結構協調，促進社會的良性運行和協調發展。暴力事件中的施暴者，由于他們與社會紐帶聯系變弱，受社會控制的影響減弱，從其自身內部以及社會外部因素致使越軌行為產生。

校園暴力是一種越軌行為，社會學視角認為，越軌行為得以在其中發生、承受以及有時改造的社會環境是越軌的主要原因。越軌行為易在心智尚未成熟、處于學習階段的青少年中發生，稍不注意則會加重偏離正常軌道的青少年行為。

（二）從馬斯洛需求理論角度分析。馬斯洛將人的需求分為五個層次，需求是人們發生行為的動機，青少年發生犯罪行為的動機具有多樣性，但主要有生理性和社會性需要兩個方面，前者引起的動機，包括物欲動機、性動機，以產生違反群體與社會期望的行為。對青少年來說，生理及精神各方面的需求，致使其通過沖動的情緒、模仿同輩群體甚至是不良行為來實現。

五、總結

校園暴力與個人因素息息相關，而社會結構的變動以及相關的社會制度、法律不完善也加劇了這一問題的嚴重性，青少年的自我認識、人格均處于成長期，其行為模式很多效仿成人，加之自我辨識度和約束能力較弱，易受到不良社會風氣影響。我們應把主要精力放在控制校園暴力的源頭——社會的消極影響上。扼制校園暴力是一項巨大的工程，需要學校、家庭、社會和個人各方努力，尋其根源，從根本加以遏制，使得這一問題得以改善。

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