打造讓學生高參與、高思考的數學課堂

麥潔瑩

數學課堂教學一直提倡高效課堂，而數學的高效課堂與教學設計和學生的參與程度息息相關。作為一名數學教師，在教學中我發現有時很難同時讓學生既高參與也高思考。下面通過對高參與和高思考的分析，提出打造讓學生高參與、高思考數學課堂的策略。

一、提高學生的課堂參與度

1.課堂參與度的涵義

不少學者都對“課堂參與度”有所研究，對其概念都有不同的認識。一般認為，“課堂參與度”指學生能夠參與教學過程的積極性、主動性的程度，學生通過自主探究和合作交流，積極主動參與到學習的狀態。其量化的標準一般有：課堂教學過程中學生參與教學過程的時間、完成導學案的程度、參與交流的人數和參與教學過程的思考的廣度和深度等。

2.提高學生課堂參與度的必要性

新課標要求初中的數學課堂是應該每位學生都參與其中的，學生的參與度高，才能體現課堂上學生的主體地位，讓每位學生在數學上各有所得。學生的課堂參與度直接影響課堂的有效性，如果大部分學生甚至每位學生都參與到數學課堂，跟著教師的引導進入教學環節，思考教師提出的問題，與同學交流合作等，這樣的數學課堂才利于學生對數學思想、方法的理解和吸收，從而實現提高課堂的有效性。反之，學生作為課堂的主體，卻缺乏課堂的參與度，又或者只有一小部分學生參與課堂，課堂的有效性則不高。低參與的課堂無法保證學生對數學知識的學習，這樣的課堂無論教學內容多重要，教師的講解多精彩也是徒然。

3.提高學生數學課堂參與度的方法

（1）激發學生學習興趣，調節課堂氣氛。教師有必要激發學生的學習興趣，適時調動課堂氣氛，在教學過程中滲入數學史、生活中的數學應用等;增設課堂活動，如分組討論、小組競賽、辯論賽、舉牌投票等;豐富學習形式，如動手實驗、合作展示、自己出題等。利用各種各樣的技巧提高學生的直接興趣，從而提高課堂參與度。同時也使那些在數學上不太出色的學生也投入到數學課堂中去。

（2）培養良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。培養初中學生上課的學習習慣，還需幫學生找出以往課堂習慣的不足，破舊立新。例如，某些學生課堂上只習慣“看”和“聽”，未能真正達到“主動參與”。數學課堂上可加入載體提高學生的參與度，例如導學案、任務單等，起碼讓學生是 “動手參與”或者做到“討論參與”，甚至是“思考參與”。隨著這樣的課堂學習習慣的形成，學生的學習能力慢慢得以提升，從而使課堂參與度得到真正的提高。

（3）精心設計教學環節，調動每一次層次的學生。教師的教學內容必須有層次有梯度，教學環節要適應每個層次的學生，課堂上給予充分的思考時間、合作機會和討論空間，用不同的教學方法和手段調動每個層次的學生動起來，投入到教學環節，讓每個層次的學生都得到發展。

二、提高學生數學課堂上的思考層次

1.學生數學課堂上的思考層次

根據布盧姆的教育目標分類理論，布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。布盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。安德森等把布盧姆教育目標分類學知識作優化。把識記、理解、應用定為低層次思考，而分析、評價，創造定為高層次思考。

2.提高學生課堂上思考層次的必要性

根據維果斯基的“最近發展區”理論，如果數學課堂只有低層次思考，則學生徘徊于現有水平，簡單重復的識記應用練習，漸漸便會覺得枯燥無味，參與意識便會低下。如果數學課堂直接拋出難點給學生解決，直接進入新知識區域，學生又會難以接受，對數學產生畏難情緒，敬而遠之。因此，數學課堂上教師應把握好重點難點，在新知識和舊知識之間鋪一個臺階，將難度下降作處理，讓學生自己發現新舊知識的連接點，通過類比遷移、辨別區分等，使學生發現新知識變里有似曾相識的東西，找出相同點與不同點。這樣的數學課堂，學生通過類似的探索解決新的問題，學生也不再只是機械地記憶、運用知識之類的低層次思考，而是經歷一番高層次思考，分析知識、生成知識。

高層次思考使學生在數學技能上，學會解決問題、學會學習問題，而在情感上，學生也會覺得學習數學是一件有趣的事情。在數學課堂上，激發學生的學習興趣能提高學生的參與度，如果能激發學生對數學本身產生內在學習動機，而不是對數學課堂的形式產生外在學習動機，那是最理想的數學課堂。因此，教師利用高層次思考，讓學生對數學產生精神需要，讓學生對數學的本質產生解決疑惑、深入探究的興趣，誘發內在學習動機，使學生產生一種“我想學”的內在驅動力，從而提高學生在數學課堂的參與度。

3.如何提高學生數學課堂上的思考層次

（1）精選題目，優化問題。數學課堂往往是圍繞問題展開的，一般教學流程都是圍繞提出問題—分析問題—解決問題—應用知識來進行，這些“問題”在數學課堂中有著舉足輕重的作用。因此，教師在備課時，需悉心備教學目標、備學生、備題目、備問題等，提出有深度、有思考力的問題，培養學生的理性思維和思考數學問題的能力，而不是只是在模仿或重復訓練。

（2）讓學生思維自由奔放。思考時間充裕、發揮空間廣闊是高層次思考的必要條件。要確保能夠為學生們提供足夠的機會，創設讓思維馳騁的平臺，讓學生去挖掘課程的主要內容，并對學習的內容做出合理回應。若思考的時間不夠，學生思考問題自然不會深入;若課堂氛圍有負擔，學生也思維自然受阻，更別說積極地自我探究。教師應設計以學生為主體的教學環節，充分調動學生思考。在教師拋出思考問題后，不能急于提示、引導和否定等，要舍得花時間讓學生靜靜思考，讓學生大膽說出心中所想，繼而組內討論、爭論，讓學生自己歸納思維過程和方法，教師只需在旁推進甚至激發矛盾，最后才點評和理順思路，這樣學生的思考才有機會往高層次發展。

三、打造高參與、高思考的數學課堂

1.高參與、高思考有機結合的數學課堂

全員參與技巧認知投入模型形象地告知我們課堂的常見現象。初中數學課堂有多個環節，但往往會在第2象限低思考高參與和第3象限高思考低參與交替出現的情況。例如，新授課后的識記、知識點的運用、例題之后的對應練習等，這些都會使學生高參與，但思考性不高。當題目涉及到高層次思考時，由于學生層次參差不齊，或完成題目不同步，就會出現低參與的情況。這兩種顯然都不是最理想的數學課堂。我們希望數學課堂更多的時間都可以向第4象限靠攏，讓學生既高參與同時也高思考。這樣的數學課堂，學生主動參與學習過程和主動探究知識，解決了一個問題后產生成功感并身心愉悅，便有想繼續解決問題的動力，學習數學慢慢轉變成內需，形成良性循環。

2.怎樣打造高參與、高思考的數學課堂

學生對課程的興趣程度與課堂中的參與度呈正比關系。學生的興趣越高參與度越高。興趣越低參與度越低。若學生的情感得到滿足，他將以專注的精神狀態參與到課堂中，并覺得充滿了快樂。否則學生對數學課堂興趣缺缺，沒能全情投入參與，甚至會產生厭倦情緒，最后發展為抵制參與數學學習，形成惡性循環。只有讓學生真正對數學課堂興趣，才能讓學生真正的參與課堂學習。學生對數學課堂感興趣的有兩方面，一是對數學內容本身的感興趣，二是對課堂的教學形式感興趣。這就是前文提到的，既要精心設計高層次思考的問題，誘發學生的求知。經歷數學思考過程。同時不斷穿插數學活動，豐富數學課堂形式。使所有學生同時積極地參與，并認真深入地投入當前的數學學習和探究中。

根據布魯姆的認知分類系統，這題目屬于應用，這是一個低層次思考的問題，但因為是簡單習題，學生參與度會比較高。如果將題目改成請你出一道關于根式有意義的選擇題，這樣學生不僅要會做這道題，還會分析干擾項和常錯點，甚至會綜合其他知識點（例如分式），根據布魯姆的認知分類系統，這題目屬于創造，這樣就將一題低層次思考的題目轉化成高層次思考的題目。如果在此基礎上，教師讓小組合作展示，評出哪個小組的選項最佳，這樣將使學生的參與度越發地推高。如此一來，課堂就成了讓學生高參與、高思考的高效課堂了。

責任編輯?徐國堅