縮短幼兒園新生入園適應期的探討

鄧偉文

上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步，幼兒社會性發展和人一生的發展有著密切的聯系，第一步走好了，能為幼兒今后的環境適應能力奠定良好的基礎。對于入園，有些孩子能在一周內很快適應這個新生活，也有的孩子需要較長的時間，最長的有可能要三個月才能逐漸適應。由此可見，研究幼兒入園適應問題非常有必要，它可以成為家長和老師工作的指向標。

一、新生入園適應期的特點

（一）新生入園適應期

對兒童而言，入園是他們生活的一次重大轉折，劇烈變化的環境會使他們產生較大的心理壓力。然而，3歲幼兒入園的根本原因并非如此。根據人類發展生態學的研究，當個體扮演的社會角色、所處的環境或兩者均發生改變時，個體在生態環境中的位置也隨之改變。當幼兒從家庭進入幼兒園，接觸了更多的社會角色，自己扮演的角色也有了拓展和變化，這為幼兒的發展提供了動力，可以促進幼兒的發展。幼兒入園適應期的長短、適應的程度都與家長有關，家長在其中起著舉足輕重的作用。因此，在新生入園適應期，積極做好家長工作，贏得家長支持、配合，是做好新生入園適應的關鍵。

（二）新生入園適應期的特點

幼兒入園適應期有其特殊性。有調查顯示，有1/3的孩子能在最初幾天適應幼兒園生活，有2/3的孩子在建立新人際關系、生活自理、遵守集體規則等方面存在不太適應表現。入園一個月后仍有焦慮反應的孩子占20%，三個月后仍有焦慮反應的孩子占6%。此時，孩子們的表現各不相同，大致可分為以下幾種類型：一為暴躁型、二為波動型、三為戀親型、四為憂郁型。具體表現如下：

1.暴躁型。幼兒脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適應能力較強，鬧過后很快就能平靜下來。

2.波動型。這類幼兒一般較情緒化，容易被新環境所吸引，但時間不長又想回家了。

3.戀親型。幼兒獨立性較差，一般在家都得到父母和長輩過分的寵愛，他們極不愿意離開朝夕相處的親人。

4.憂郁型。一般比較懂事，自控力強，感情也不那么外露。他們不像其他小朋友那樣會大哭大鬧，但也難得看到他們開心。

二、新生入園不適應的主要表現

（一）情感不適應

孩子在正式獨立地加入幼兒園集體生活的最初階段，會因為突然離開了熟悉的環境和親密的家人，對陌生的環境、老師產生心理上的恐懼，在幼兒園里出現暫時性不穩定的情緒，心理學上稱之為“分離焦慮現象”。此外，在幼兒入園適應問題上，有一個很重要的但往往被人們忽視的一個影響因素是：家長的親子依戀和分離焦慮。有的父母把孩子送到幼兒園交給老師后，他們的情緒也發生很大的波動，有些家長的焦慮和擔心程度甚至超過幼兒。為此，他們因焦慮和心疼孩子，就間斷送幼兒入園，這也造成了幼兒入園適應期的延長。

（二）人際交往不適應

獨生子女和非獨生子女在身高、體重、智力等方面有明顯的差異，這些差異的產生并非完全因為“獨生”，而主要是由于家族教育方式和父母的教養態度所造成的。

（三）生活不適應

父母過度的保護嚴重影響了孩子自理能力的發展，當孩子對周圍事物感到新鮮想去獨立完成時都被一一阻止了，導致孩子膽小、對事物不感興趣，失去了探索能力、操作能力。

到了幼兒園后吃飯、喝水、上廁、午睡都和家里有很大的區別，種種環節迫使他們要快速適應，使他們對上幼兒園產生畏懼的情緒。這些都是帶給孩子不適應的原因。

三、縮短新生入園適應期的主要策略

（一）重視入園前的家訪工作

開學前兩周的家訪對于幫助孩子較快適應幼兒園集體生活有著十分重要的意義。家長們也對家訪十分重視。在家訪時，老師可以向家長了解孩子最基本的身體狀況、生活習慣、性格特征及自理能力發展情況，與家長一起商量討論適合孩子的教育方法，爭取家園共同配合，幫助孩子在心理上盡快適應幼兒園接納新環境。

教師應積極主動地與孩子交流、接觸，例如，主動抱一抱孩子，摟著他們說說悄悄話，又或者交換小禮物，減低孩子對老師產生抵觸感，同時激發孩子上幼兒園的欲望和喜歡老師的情感。

（二）召開新生家長會

家訪后，教師收集家長關心的信息進行整理，制定新生家長會的內容，有針對性地向家長提出一些建議，如：在家要培養孩子的自理能力;讓孩子的作息規律向幼兒園靠攏;不要用上幼兒園來嚇唬孩子等。讓家長了解幼兒園的教育觀念，加強家園的溝通。教師還可以列舉一些小事例與家長共同探討，如孩子剛入園時不睡午覺該怎么辦？教師可以先和家長分析孩子的發育特點，告訴家長午睡對孩子的意義不容忽視。經過教師與家長地深入溝通，大部分家長都比較重視孩子的教育，會按照教師的意見配合實施，共同對癥下藥，這為孩子邁出成功的第一步打下良好的基礎。

（三）組織孩子體驗“快樂的第一天”

音樂是最能緩解孩子的焦慮情緒。教師可以選擇舒緩的兒歌，例如輕音樂，幼兒在這種音樂的伴隨下，心情是輕松的，對老師感覺是親切的，少了不安與緊張，活躍了氛圍，使孩子內心世界得以平靜，增添了安全感。

對于偶爾會哭的孩子，教師可以通過轉移他的注意力，將他帶到另一活動室疏導，以親切的笑容，和藹的態度，有力的擁抱，溫柔的語調，如直呼孩子的小名，蹲下身子與孩子交談，多摟摟抱抱，讓孩子同樣感受著媽媽一樣的呵護。

（四）開展“以大帶小”的游戲活動

由于大多數孩子都是獨生子女，在生活中缺少兄弟姐妹間的照顧，他們喜歡去模仿比他們年紀大的姐姐、哥哥，喜歡與他們結伴。所以在新生中可以嘗試開展“以大帶小”的活動幫助孩子盡快適應幼兒園生活，如請大班姐姐哥哥和小班弟弟妹妹結對子，玩游戲，請大班或中班的哥哥姐姐和弟弟妹妹玩娃娃家，請哥哥姐姐與弟弟妹妹自由組合做手工，在吃飯時邀請姐姐哥哥和新生結對子，進行“寶寶我來喂你吃”的游戲等，因為是同齡人，孩子之間容易溝通，新生很快地將飯菜吃完，還慢慢學會了使用調羹。

（五）建立和諧的師幼關系

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！焙椭C的師幼關系，使幼兒在與教師互動時體驗快樂，活動更積極主動，更樂于與人交往;而消極對立的師幼關系，易使幼兒膽怯退縮，不愛交往，消極，甚至反抗、沖突。對于小班幼兒來說，師幼更顯嚴重。教師在小班幼兒入園各階段應該如何建立和諧的師幼關系呢？

1.初入園期

剛入園時，教師若能以媽媽的態度去關懷他們，抱抱、摸摸、親親他們，通過好玩的玩具、美妙的音樂等轉移情緒，將有助于讓幼兒盡快地適應幼兒園生活。

2.適應期

在幼兒逐漸減少對家人的依賴和熟悉幼兒園的環境后，幼兒就進入了適應期，幼兒與教師的關系比較微妙，幼兒想接近教師，希望得到教師的認同，但又害怕與教師交往。這時教師以幼兒知心朋友的身份主動去關懷幼兒，投入幼兒的內心世界，營造出一種和諧、平等、互相依賴的良好師幼互動氛圍，這是建立和諧師幼關系的關鍵。

（1）做幼兒知心朋友，尊重幼兒不可缺

小班幼兒由于知識缺乏，生活經驗不足，再加上他們想象無邊無際，因此他們所想的、所做的，有時在我們大人眼里會覺得不切實際。但孩子的“不切實際”卻有著他們獨特的想法。

（2）做幼兒知心朋友，愛的交流不可少

老師要細心觀察每一個幼兒的表現，和幼兒進行談話，投入幼兒的世界，真正做到“感同身受”。當老師做到“感同身受”，才能使幼兒敞開心扉，和教師進行愛的交流。這需要教師充分利用肢體語言，肯定的語言以及親善的眼神。只有這樣，才能更好地使師幼處于相互關愛、平等、尊重、民主等和諧氛圍中，形成和諧融洽的師幼關系。

（3）做幼兒知心朋友，平等關系不可沒

蘇霍姆林斯基說過：“教育者應當是一個不大的兒童集體的教育者，是孩子們的朋友同志?！苯處熂热皇呛⒆拥摹芭笥选?，在教學組織活動、日常活動時就要時刻記住自己的角色定位。

（4）做幼兒知心朋友，全身心參與活動不可棄

小班幼兒想象異?；钴S，他們可以給任何一樣東西加上想象。例如，他們會指著一塊三角形積木說是蛋糕，并樂意請教師來品嘗，這時教師夸張地張大嘴巴，吧吱吧吱吃起來，說：“真好吃！”由于教師的投入參與，孩子游戲的興致更高了，更樂意與教師分享自己的勞動成果。當教師如知心朋友般關懷、全身心地投入幼兒世界時，幼兒就有了一個可靠的、有趣的“大朋友”，有了一個及時鼓勵、肯定的知心朋友。

3.融洽期

隨著幼兒適應集體生活，與教師之間也建立起平等、尊重的關系，但教師仍不能放松，時刻要注意自己的言行。

責任編輯?李少杰