基于邏輯思維能力培養的初中英語文本解讀教學研究

陳穎

《義務教育英語課程標準 （2011年版）》中提出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，從一個更高的角度上對篇章的整體邏輯結構進行把握，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。英語閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程。教師對文本的深層解讀，能夠引導學生通過參與、體驗、實踐和探究等方式深入理解文本，發現語言規律，掌握語言技能，發展閱讀能力和思維能力。

一、文本解讀的五個視角

文本解讀是有效教學設計的起點，有什么樣的文本解讀，就有什么樣的教學定位。本文將以《滬教2011課標版》9下 Unit 3 The world is in danger為例，從五個方面進行文本解讀，培養學生的邏輯思維能力。

1.揭秘文本特征

初中英語教材中每一篇文章都配有標題和插圖。標題通常反映文本的主題，能夠幫助讀者預測文本的內容，激發讀者閱讀的興趣。圖片生動形象，信息量大，通俗易懂，是輔助語篇教學的重要資源。解讀標題和圖片，能夠有效地幫助學生感知文本特征，正確判斷文本體裁。筆者首先從標題The world is in danger和文中的插圖入手，讓學生預測文章內容。

T：From the title and the pictures，what will the passage tell us？

S：The world is in danger.

T：Why does the writer say so？

S：Because there are a lot of environmental problems.

T：What are the dangers the world faces now？

S：Air pollution，water pollution，a lot of rubbish，cutting down trees and so on.

T：What leads to these problems？

S：There are a lot of cars giving off harmful gases.

S：Factories pollute the air and rivers.

S：People throw rubbish everywhere.……

T：Very good.Later well find out more information from the passage.Now I want you to read the title，the introduction and the sub-headings and answer the questions.

（1）.The article is probably from a（n）

A.poster about the Earth hour

B.advertisement

C.environmental science book

D.novel

（2）.The genre （體裁）of the passage is.

A.narration （記敘文）

B.exposition（說明文）

C.argumentation（議論文）

通過上述對文本標題和圖片的解讀，筆者引導學生再關注文本中的引言和小標題，有效地推進學生對文本內容的預測，激發了學生的思維，同時幫助他們快速識別文本特征，對文章出處和體裁的正確判斷自然水到渠成。

2.補充背景知識

閱讀是一種認知活動，閱讀理解是讀者已有知識與閱讀材料中的信息交互作用的結果。在閱讀過程中，學生的背景知識會影響對文本內容的理解。因此，在實際教學過程中，教師有必要根據學生的實際情況對文本內容進行相關的背景知識介紹和補充。前文提到，學生對文本中提到的溫室效應了解不多，如果讓學生直接閱讀文章勢必會影響閱讀的流暢性，加大理解文本的難度。因此，為了幫助學生有效理解文本，筆者在閱讀前播了一段NASA介紹溫室效應的一分半鐘英文視頻，通過畫圖和解說圖文并茂地讓學生明確理解溫室效應這一概念。與此同時，筆者再借助一張溫室效應的圖片和視頻內容在語境中教授新單詞atmosphere，temperature，greenhouse effect，carbon dioxide，fuel，coal，lifeless等，使原本抽象的單詞直觀化，也減輕了學生的閱讀障礙，可謂一舉兩得。

3.分析語篇思維模式

語言是思維的載體，人們的語言表達受到思維模式的影響。中西方的文化差異產生了不同的思維模式，不同的語篇思維模式產生不同的語篇組織結構。語篇思維模式是文本內容的組織方式，體現語段之間的邏輯關系。學生由于對英語文本的篇章結構不熟悉，一遇到篇幅較長的文章常常抓不住要點。因此，解讀英語文本的語篇組織結構能幫助學生從思維角度深層次理解文本的構建方式，理解段落之間的邏輯關系。

文本采用了“總—分—總”說明序列，語篇結構自然流暢。筆者在第一個閱讀任務中借助思維導圖清晰地展現文章脈絡，再現作者的寫作思路，便于學生抓住文章的主旨，為整體理解文本奠定基礎，也有助于引導學生思維

4.理清語段信息邏輯

英語文本由句子組成，每個句子不是孤立存在，而是按照一定的序列和邏輯關系組合起來。在閱讀教學中，引導學生觀察文本中詞句之間、句子之間和段落之間的連接方式，有助于培養學生的分析、綜合、判斷、推理等思維習慣，提升邏輯思維能力。有研究發現連接詞在不同的條件下對語言水平較低的學生都顯得很重要。閱讀過程中解讀連接詞的邏輯功能能夠幫助學生進一步理清文章結構的邏輯關系。因此，引導學生利用連接詞來抓住語段信息邏輯有助于深層理解文本內容。

文本介紹導致地球處于危險之中的三大因素和它們可能導致的后果，篇章中包含因果關系的內容，引導學生分析三大環境因素的原因和結果能夠推進對文本的深層理解，培養學生的邏輯思維能力。筆者在閱讀的第二個任務以表格形式幫助學生分析三大環境因素的原因和結果（見圖二）。表格中要求學生所填內容并非文本原句的簡單重現，尤其是第一、二個環境問題，需要學生在理解文本的基礎上進一步組織語言。筆者在上課時讓學生先完成第一個問題的原因和結果，同時啟發學生思考如何從文中判斷這個原因會導致這個結果的出現，在閱讀中該關注哪些連接詞。學生順著筆者設定的思路很快便找出cause，as a result of等邏輯連接詞，尤其是cause在文本中多次出現，是理清語段信息邏輯的一個關鍵詞。有了第一個問題的鋪墊，學生找出了更多的邏輯連接詞如make，result in，create，pollute等，很快便能完成表格余下內容。通過鎖定邏輯連接詞，學生能夠準確判斷文本中的因果關系，大大地提高了閱讀效率，邏輯思維能力也得到了鍛煉。

5.升華學生情感體驗

文本語言的表達是有生命和溫度的，反映了作者一定的思想感情。閱讀教學不能是簡單枯燥理解文章主旨、機械傳授語言知識與技能的過程。教師要善于深入分析文本，捕捉作者的思想感情，引起學生的共鳴，從情感維度塑造學生的心靈。文本最后一段給出一些環保小貼士，筆者設計表格形式幫助學生直觀理解作者的態度，合理推斷作者的寫作意圖。筆者讓學生完成表格后提問作者寫這篇文章的目的是什么，學生能夠快速回答為了呼吁人們保護環境。同時回扣文章標題，in danger一詞反映出保護環境刻不容緩，作者連用三個should句式表明保護環境人人有責。那么在日常生活中我們該如何保護環境，如此一問，自然地把文本內容與學生的生活實際聯系起來。筆者在讀后活動中給出一些環境問題的圖片，讓學生通過小組討論從中選取一至兩個問題寫出相應的解決方案，培養學生解決實際問題的能力。學生通過討論得出更具體可行的解決方案，例如如何應對溫室效應，學生提出使用新能源如太陽能和風能，倡導低碳生活，使用新能源汽車，減少汽車尾氣排放，多種樹等;針對如何處理水污染，學生提出嚴禁工廠亂排放廢水、少使用化學物，不往河里亂扔垃圾，甚至有學生提出要政府加大宣傳和管理力度，倡導人人參與保護水資源。通過思維碰撞，學生的情感體驗得到升華，精彩紛呈的發言更是把整個課堂推向高潮。

二、結語

閱讀教學是初中英語教學中的重要陣地，文本解讀的成功與否影響到閱讀教學的效果。實踐證明，本課例通過以上五個方面對文本的深入解讀，有助于學生更好地理解文章的主旨，正確判斷事情的因果關系，合理推斷作者的寫作意圖，深入體驗文本的情感內涵，學生的邏輯思維能力也得到了鍛煉和發展。閱讀的最終目的是讓學生學會自己解讀文本。因此，英語教師要做教學中的有心人，練就一身本領，通過多維度解讀文本，精心設計合理的教學活動，讓學生愛上閱讀，在學習英語的同時提升自己的思維能力，塑造良好的品格。

責任編輯?龍建剛