讓學生學會質疑，把課堂真正還給學生

黃琴

看了幾位教師的課堂實錄，我想到我看過的兩件報載。

報載一：不久前，美國科學教育協會代表團訪問上海，在一所著名重點中學聽了一堂由特級教師上的課。教學中，內容精當，層次清楚，節奏緊湊，學生活動充分，教師的提問都是精心設計的，學生的回答也都清晰明了。按照我們的評價標準，這堂課上得可算是天衣無縫了。可是美國代表團成員反映很平淡，他們說，課堂上都是老師提問，學生回答，既然學生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？上課應該是學生有問題，學生提問，老師回答，師生共同討論。

報載二：前不久，教育部組織部分課程改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學“能手”上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。

我們發現語文課堂上教師與學生一問一答的模式長期貫串整個課堂，有的教師往往為自己精心設計的問題自鳴得意，以為問的問題好也就激發了學生思維的深刻性，其實不然。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”學生從自身實際出發，提出深淺不一的問題，然后深入問題情境通過積極思考，獨立探索，并自行得出結論，比之“全盤授予”要事半功倍得多。這樣，也可以使學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，便于把知識學活、記牢，并能更好地應用于實際。

要讓學生敢于樂于質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，使學生敢于提出問題，勇于發表意見。北京第八十中學語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了三不、三歡迎和三允許的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信教師；所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，二是歡迎發表與教材不同的見解，三是歡迎發表與教師不同的意見；所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。他的這種觀點確實行之有效，教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。教師應該常用課間休息時間和學生聊家常，開玩笑，上課時語言樸素簡練，常帶微笑，多鼓勵，少訓斥，甚至發現課堂小動作也要善意提醒。只有這樣才能拉近師生距離，創造寬松的學習氛圍。