在閱讀分享場(chǎng)中提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

內(nèi)容摘要：提高學(xué)生閱讀能力是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。那如何“提高”呢？搭建“閱讀分享場(chǎng)”進(jìn)行閱讀教學(xué)便是一個(gè)有效的選擇。其基本要求為：要從課內(nèi)走到課外，要聚焦具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性和主體性，要拓展分享的空間等。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 閱讀分享場(chǎng) 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 操作模式

可以說(shuō)，提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生“多讀好書(shū)”。那怎樣才能讓學(xué)生“多讀好書(shū)”呢？方法、途徑是多種多樣的，而本文只對(duì)“閱讀分享場(chǎng)”進(jìn)行討論。

一.搭建“閱讀分享場(chǎng)”的必要性和可行性

筆者所在學(xué)校的黃芝潔老師曾對(duì)高二年級(jí)323人的課外閱讀做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。1.你最喜歡哪類書(shū)籍？——經(jīng)典名著30.5%、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)47.9%、暢銷(xiāo)書(shū)36.5%、卡通漫畫(huà)29.1%、雜志24.8%、微信微博圖文等35.9%、其他25.4%；2.以下哪種情況最有可能促使你課外去閱讀？——家長(zhǎng)閱讀影響0.9%、教師指導(dǎo)影響6.2%、媒體網(wǎng)絡(luò)等宣傳影響20.1%、同學(xué)交流影響27.7%、自主選擇37.6%、其他7.4%；3.閱讀一本好書(shū)后你會(huì)怎么做？——分享給他人56.6%、做讀書(shū)筆記10.5%、運(yùn)用到寫(xiě)作中去45.1%、看過(guò)就算了26.1%。

從第1項(xiàng)數(shù)據(jù)中可看出，“電子閱讀”在中學(xué)生中地位最高，紙本閱讀的“快餐化”也很突出[1]，然而，作為“人類價(jià)值選擇”結(jié)果的“經(jīng)典名著”[2]，或者說(shuō)這些“支撐著人類文明”的書(shū)[3]，卻處于很次要的地位，這不能不引起我們的深思。

第2項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示出，影響學(xué)生課外閱讀的，教師占不到7%，家庭占不到1%。由此可見(jiàn)，在農(nóng)村高中生中，閱讀還是缺乏有效的指導(dǎo)，而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)閱讀資訊浩瀚無(wú)邊而又泥沙俱下，教師和家長(zhǎng)主導(dǎo)地位的缺失會(huì)使學(xué)生的閱讀處于一種茫然無(wú)序的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于自己“應(yīng)該讀什么和怎樣讀”缺乏高度的自覺(jué)[4]，只憑本能和習(xí)慣，閱讀質(zhì)量很難把控。高中生閱讀如果不能得到教師的引導(dǎo)，他的閱讀層次往往會(huì)停留在粗淺的階段[5]，多數(shù)高中生盡管讀了書(shū)，但是他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、審美鑒賞能力、思維探究能力并沒(méi)得到有效的提升。因此，教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的干預(yù)是非常有必要的。

而第3項(xiàng)數(shù)據(jù)則表明，閱讀一本好書(shū)后“做讀書(shū)筆記”的比例最低，只占10.5%，由于“記筆記”能夠“增進(jìn)閱讀效益”[6]，所以這一調(diào)查結(jié)果很令人遺憾。但學(xué)生中想“分享給他人”的高達(dá)56.6%，則很令人欣喜。由于分享能夠增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，故教師可以在課堂上搭建一個(gè)分享平臺(tái)，通過(guò)規(guī)劃和引導(dǎo)，建立起良好的閱讀生態(tài)，推動(dòng)學(xué)生“多讀好書(shū)”，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二.“閱讀分享場(chǎng)”的基本要求

其一，要從課內(nèi)走向課外。

要“把學(xué)生培養(yǎng)成具備高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的人才”，就必須讓“學(xué)生必須走大量閱讀的道路”[7]。而由于原有的課本不能完全拋開(kāi)，所以既要教好“法定”的教材，又要積極“溝通課內(nèi)外”[8]，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀并進(jìn)行分享，才能真正有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在上《蘇軾詞兩首》這一課時(shí)，筆者要求學(xué)生圍繞蘇東坡的生平簡(jiǎn)介制作成PPT在上課前展示并解說(shuō)。之后我推薦了劉小川的《品中國(guó)文人2——蘇東坡》這篇短文和林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》這本書(shū)的閱讀。并且對(duì)蘇東坡人格魅力中的“豪”“民”“心”的三個(gè)主題展開(kāi)研討。這樣，從課內(nèi)的兩首詞走進(jìn)課外的一篇文章、一本書(shū)、一個(gè)主題。學(xué)生從走近詞人到走進(jìn)詞人，從走近一個(gè)作家到另一個(gè)作家，從走進(jìn)一本書(shū)到走進(jìn)一個(gè)時(shí)代。在教師的引領(lǐng)跟蹤下，學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)過(guò)程和課外閱讀量得以把控，課堂上營(yíng)造的“閱讀場(chǎng)”才有交流和分享的可能。

其二，要聚焦具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查爾認(rèn)為人一生的閱讀發(fā)展可以分為5個(gè)階段，而高中生的閱讀應(yīng)屬于“多重觀點(diǎn)”階段，這個(gè)階段呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)體從初級(jí)閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的蛻變過(guò)程，是提高閱讀素養(yǎng)最重要的階段。但現(xiàn)在很多高中生的閱讀“求速度”、“求效益”[9]，碎片化、卡通化、娛樂(lè)化閱讀相當(dāng)普遍。而如果學(xué)生長(zhǎng)期處于輕閱讀尤其是網(wǎng)絡(luò)的淺閱讀狀態(tài)，就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)離甚至放棄“更有利于精讀和沉思”的“書(shū)籍閱讀”[10]，從而損害閱讀品質(zhì)，造成思維能力的衰退。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生一般地閱讀內(nèi)容外，還應(yīng)該聚焦一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和分享任務(wù)，以此來(lái)“促逼”學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作思考、探討，從而增強(qiáng)他們細(xì)致的分析能力和審美鑒賞能力。

如在指導(dǎo)《蘇東坡傳》的整書(shū)閱讀時(shí)，筆者針對(duì)閱讀的三個(gè)階段，分別布置系列的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一階段：完成各章配套練習(xí)；繪制蘇東坡一生游歷足跡圖，并標(biāo)出時(shí)間、地點(diǎn)。

第二階段：圍繞“豪”“民”“心”這三個(gè)核心人格分組制作ppt并當(dāng)堂進(jìn)行解說(shuō)。（必須結(jié)合文本中的典型事例、典型他人、典型詩(shī)文等等來(lái)佐證。）

第三階段：撰寫(xiě)讀書(shū)筆記擇優(yōu)展出；與劉小川的《品中國(guó)文人2之蘇東坡》和余秋雨的《文化苦旅之黃州突圍》進(jìn)行比較閱讀。

第一階段的任務(wù)指向了了解整部書(shū)的大概內(nèi)容和傳主的人生軌跡，學(xué)生需要依照書(shū)后面的大事年表來(lái)分析確定其人生曲線中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；第二階段的任務(wù)指向了傳主的主要人格特征，這就需要學(xué)生通過(guò)篩選事件和詩(shī)文來(lái)確定了；第三階段的任務(wù)需要學(xué)生深入文本，并與其它兩篇作品作比較閱讀，才能了解到蘇東坡在黃州的時(shí)候，開(kāi)始并不是像林語(yǔ)堂筆下所呈現(xiàn)出來(lái)的那樣瀟灑和淡然，也有驚慌、恐懼和狼狽，這種“人之常情”會(huì)讓蘇東坡的人格更可愛(ài)，更偉大。為了完成上述分享的任務(wù)，學(xué)生必須反復(fù)閱讀文本、查找信息，并梳理、分析、討論、協(xié)商，這樣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考與探討，培養(yǎng)和發(fā)展他們對(duì)文本的解讀能力，師生共同建立一個(gè)閱讀的大課堂，彼此分享自己的閱讀學(xué)習(xí)成果，這無(wú)疑能夠推進(jìn)共同閱讀、深度閱讀，從而提高學(xué)生表達(dá)、思維、審美等能力。

其三，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在閱讀分享場(chǎng)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該受到保護(hù)，教師也應(yīng)該有必要的干預(yù)。一方面，加強(qiáng)師生互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享需要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的個(gè)性解讀。另一方面，又應(yīng)該有教師的適時(shí)點(diǎn)撥和指引，否則，問(wèn)題的討論很可能只停留在膚淺表層，缺乏思維的深度和認(rèn)知的拓展。像上述進(jìn)行《蘇東坡傳》的整書(shū)閱讀中，如果沒(méi)有教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)助推，通過(guò)課堂閱讀分享來(lái)引導(dǎo)的話，學(xué)生的閱讀很難達(dá)到深刻和創(chuàng)新的思維層次。

三.“閱讀分享場(chǎng)”的操作模式

1.課前十分鐘分享模式。

每周安排2到3次的課前10分鐘活動(dòng)，包括名著閱讀分享、課內(nèi)有關(guān)作家作品介紹、學(xué)生讀書(shū)筆記分享等等。不論是哪種形式、內(nèi)容，都需要在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)有成效。如在講到辛棄疾作品時(shí)，筆者先要求全班分組制作PPT來(lái)簡(jiǎn)介辛棄疾的生平，然后抽取一組派代表進(jìn)行講說(shuō)，其他小組補(bǔ)充。接著再推送一篇朋友圈熱文《“大宋第一古惑仔”辛棄疾：用一生把別人的茍且活成了熱血》，此文筆風(fēng)幽默詼諧，把作者英雄的一生、傳奇的一生、詩(shī)意的一生淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這樣的閱讀交流和師生互動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、鑒賞能力。

2.整書(shū)閱讀分組交流研討模式。

剛頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）把“整本書(shū)的閱讀與研討”當(dāng)作一個(gè)最重要的課程學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容列出，教師可以利用這樣的契機(jī)，讓學(xué)生在這一個(gè)月內(nèi)集中精力完成同一部經(jīng)典名著的整書(shū)閱讀。然后布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，并在這個(gè)學(xué)月中每周安排一節(jié)課，針對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分組閱讀分享。

除上述利用課堂45分鐘的兩種模式外，在互聯(lián)網(wǎng)普及狀態(tài)下的今天，搭建“閱讀分享場(chǎng)”還有很多行之有效的方法方式。如利用手機(jī)微信QQ群來(lái)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示閱讀成果；模仿彈幕、回帖、推薦語(yǔ)等方式進(jìn)行互動(dòng)和評(píng)價(jià)；等等。

總之，搭建多樣的“閱讀分享場(chǎng)”，把課內(nèi)外的閱讀聯(lián)系起來(lái)，建立師生共同閱讀的“大課堂”，對(duì)于增加高中生閱讀量以及全面提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是有著極其深遠(yuǎn)的意義的。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目《在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018YQJK345，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：薛靜云，廣東潮州市潮安區(qū)彩塘中學(xué)教師）