淺析分層次面批作業的策略

馮杏芳

內容摘要：在當前中小學深入推進課程改革以及小班化教學越來越盛行的背景下，積極推廣學生作業分層面批的做法，已經成為全面提高教育質量、促進全體學生和諧發展和實現中學教學優質均衡教育的重要途徑。

關鍵詞：分層次 面批作業 策略

作業的布置和批改是中學英語教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。英語教學的改革不只是教學內容和課堂教學的改革，還應包括作業的布置和批改的改革，因為作業的布置和批改也是教學環節的一個重要組成部分。

面批是有針對性的面授機宜，在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。這種做法通常適用于英語能力較差的學生。采用這種做法時，教師可以對某一學生的作業中出現的毛病——標點拼寫、語法結構、時態語態，全面進行診治。2.一對多，即一個教師對幾個學生。對于英語能力相對較好的學生可采用此種方式。采用這種做法，教師應先把全體學生作業中表現出來的毛病進行分類分析，然后分批集中進行批改。如第一批學生集中在哪幾道題目的錯誤，可能都是指某一時態的錯誤；第二批學生可能在詞語填空中集中在某幾道題的詞形變形上；第三批學生可能在某一個詞上的使用方法上犯同樣的錯誤；第四批學生可能沒有很好地理解運用被動語態、定語從句、賓語從句等問題上……這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改牢記于心，以后不犯類似錯誤。

按照具體課程作業，又有三種不同類型的面批操作方法。

1.新授課作業

新授課的效果如何，學生作業情況是效果反饋的重要途徑，因此教師一般在課堂上預留5——10分鐘，讓學生做鞏固新語言項目的練習，并當堂面批面改。教師一方面讓學生當堂把握基礎知識，突破重點、難點，建構新語言項目的基本知識結構，鞏固課堂教學效果，另一方面反饋課堂效果。通過這樣的面批，教師可以針對具體情況引導學生發現錯誤、幫助學生分析出錯的原因及改正錯誤。如：在教授新課的語法項目——情態動詞的用法，就布置了一段中譯英：1）我可以進來嗎？2）他不能在街上踢足球。3）我晚飯后可以打排球嗎？不行。4）我們得立刻出發嗎？不，不必。5）他不可能來得這么早。

粗看這份作業，學生肯定就會有畏難的心理，覺得不知如何下手，隨便翻譯。我就找了幾個基礎較差的學生的作業來面批，首先問他們：“今天我們學了什么內容？”“情態動詞。”“那么情態動詞有什么樣的用法特點？”我繼續和藹地問。學生很自信地說：“情態動詞后面加動詞原形，如果是否定式，情態動詞后面加not，再加動詞原形。”“嗯，你回答得很好，說明你上課認真聽了。那么，看你的作業，第二句He can not in the street plays football.”你已經譯對了can not，但是再看plays，你記得之前學得第三人稱單數加了s，卻忘了今天所學的情態動詞后面加動詞原形，這里應該怎么改呢？”“把s去掉。”“你覺得你這個句子還有什么問題呢？”看他疑惑地看著我，我提醒到：“我們的英語句子結構和中文有什么不一樣的表達方式呢？”“哦，應該把in the street放在最后。”“這就對了，你反應很快。下次做時一定要好好想想再寫下來。接下來，再看第五題……”

通過這樣的面批，學生的問題一個個得以解決，鞏固好課堂所學的內容。長期下去，需要面批的人數就會成尖字塔形，人數越來越少。在面批后，教師要隨時摘記學生作業中重要的疑點、難點和重點，并作分析產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性，也可作為下次復習課的資料依據。

2.復習課練習

影響英語學習效果的一個重要因素就是遺忘。根據德國心理學家艾賓豪斯的遺忘規律——先快后慢。在英語教學中要盡早進行結構整理和鞏固，這就需要安排英語復習課。復習課的練習可以讓教師幫助學生，尤其是學困生可以把知識掰細掰碎，特別是原來沒有明白的學習“疙瘩”，讓他們有機會重新理解，給他們機會和時間“細嚼慢咽”，同時要讓學生明白各個知識點之間的聯系，以便順利地進入后面的學習。如：

在復習have been to時，Have you ever been to Qingdao？布置了練習

Jean is young but she _______ many foreign countries.

A.has been to B .has gone to C. has arrived D. has reached

Where have you _______？ I was looking for you everywhere.

A.gone B. been C. been to D.gone to

這本是操練過的習題，我原以為學生能很快去選出正確答案A。但在面批中，我發現的情況并不是我所想的那樣，問其原因，學生摸摸腦袋地說：“雖然老師對這道題解釋了很多次，但我根本就沒能明白。”“可是在以前你都是做對的，這是為什么？”“上次是我猜對的。”“原來這樣，我今天再和你解釋一遍，你看能不能明白，好嗎？”

“have been to意為“曾去過某地，但人現已不在那里了”。例： Has he been to Beijing？問的是他去過北京嗎，當然是指他人已不在那里了。明白嗎？”學生點點頭。“除此以外，你還得知道：have gone to與have been in的區別，have gone to意為‘去某地的路上，還沒有回來，而have been in意為‘去了某地，并且還在那里。例如這兩道題：

1）He has _______ to Beijing with his family and will be back in a few days.

A.gone B.been C.go D.went

2）–Have you ever been to Shanghai？

- Yes， I _______ last year.

A.have been B.have gone C.went there D.would go

在學生做對的基礎上，我又增加了兩道題，增加難度，看學生的反應：

3）How long has David _______ China？

A.been in B.been to C.gone to D.come

4） The Browns have _______ to America twice already. Theyre _______ there again.

A.gone， been B.gone， gone C.been， gone D.been， been

通過任課教師對學生面對面的輔導，解決學生在知識結構上的缺陷，提高了學生的解題能力。

3.試卷評析

在測試之后，怎樣把評價的結果反饋給學生，并把它作為對教學中的一種調控，是上好試卷評析課的關鍵。而這時的面批（這里的面批應指面對面的個人講評），使講評更具有針對性，結果反饋更有效。如以下案例：

一位學生在一次考試中得了78分，教師卻在他的卷子上批了“78～90”。教師把這位學生找來，微笑著對他說；“你看，這四道題你做錯了主要是上課沒有認真聽，把用法弄錯了。如果你上課專心聽講，認真思考，把用法搞清楚，這四道題你完全可以做對，你就能得82分，對嗎？”學生信服地點點頭。

“你再看這兩道題，我記得同類型的題，你在作業中錯過一次，可我記得你更正時做對了，怎么這次考試又錯了？這說明你平時更正作業時不認真。如果平時認真更正了，這兩道題你應該可以做對，你就能得84分，是嗎？”學生再次信服地點點頭，說：“我上次更正是抄了別人的。”教師摸摸他的頭，說：“你很誠實，希望你能記住這次教訓。”

“你再看這三道閱讀題，哎，真為你可惜呀，答案就在原文里，而你卻沒有找到。如果你能細心點，這三道題你也應該能做對，你就可以得到90分了！對嗎？”

學生摸摸自己的頭，笑了，而且翹起小嘴，笑得很自信。他抬起頭看著老師，說，“我明白了，以后上課我認真聽，作業認真改，再改掉粗心的毛病，我就能考90分了！”教師傾注愛心、飽含激勵、寄予期待的評價反饋方式，改變了考試對學生進行“宣判”“劃等”的功能，使考試及講評變成了一次讓學生受益的過程。在這里，78分已不再重要，重要的是90分，90分才是明天的目標，更為重要的是，通過與學生這樣的面對面的個人講評，讓學生醒悟是學習態度、學習方法上的原因導致了今天的失敗，要實現明天的目標，就要上課認真聽講，作業認真完成并改掉粗心的毛病，從而更加清醒地認識自我，增強自信心。

在當前中小學深入推進課程改革以及小班化教學越來越盛行的背景下，積極推廣學生作業分層面批的做法，已經成為全面提高教育質量、促進全體學生和諧發展和實現中學教學優質均衡教育的重要途徑。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中英語小班化教學中分層次面批作業策略實踐研究》階段性研究成果，課題批準號：GS【2017】GHB0991。

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣萬泉中學）