創設真實情景，讓學習真正發生

章潔宇

信息技術的發展帶動了社會的進步，學校教學正面臨著變革的機遇和挑戰。NOC活動網絡教研團隊賽項教學設計評比是各學校互相切磋的好平臺。參與評比的學校都帶來了各具特色的優質教學設計，頗有百花齊放、百家爭鳴之意。在團隊互評的環節中，選手們透過對手的作品來反思自己的作品，這是理念、方法和技術的碰撞與交互，雖然時間有限，但擦出的火花足以讓每位參賽選手向前邁進一大步。山東省淄博市張店區蓮池學校（以下簡稱蓮池學校）的五年級上冊Unit2 Feelings Lesson3 Wang Hong is worried.和南京市南化第四小學（以下簡稱南化小學）的五年級上冊Unit3 Whats your favourite food？教學設計都體現出了微課程在小學英語教學中的應用路徑，走出了一條有別于傳統教學的微課程教學之路。在這條道路上，學生擁有更多自主獲取知識的體驗，擁有更多活用英語的機會，真正成了學習的主人。

借助自主學習任務單，讓學習真正發生

自主學習任務單是學生高效自主學習的支架和載體，是微課程的靈魂。網絡教研團隊賽項裁判長金陵老師說過：“（自主學習任務單中）通過問題導向的學習任務，使每一位學生都會自主學習，能夠舉一反三；通過視頻與方法指導的雙保險，使每一位學生都能完成學習任務，從而達成目標。”由此可見，自主學習任務單在微課程教學中的重要性，而且它的設計直接反映了教師是否有精準具體提煉達成目標的專業素養，從而指引學生真正學習。

蓮池學校和南化小學設計的自主學習任務單都圖文并茂，先從視覺上吸引了學生。任務單難度適宜，符合五年級學生認知水平和自主學習水平。他們都采用任務驅動，問題導向，幫助學生認清達成目標，以探索問題來引導學生的興趣和動機。例如，蓮池學校任務單中任務二，要求學生根據圖片內容，說出相應情緒單詞；又如任務三，根據課文內容，回答問題：Wang Hong is worried. Why？王紅的問題是怎樣解決的？Mum says___________.Huanhuan says___________.這些問題看似簡單，卻實實在在，引導學生去自主學習新詞匯，去閱讀課文并尋找答案。南化小學在任務單中的達成目標是精心設計的，學習任務緊緊圍繞達成目標，學生可以借助微視頻，在課堂以外的地方通過自己的努力去完成任務并最終達成目標，使學習真正發生。

創設真實情境，讓書本知識回歸生活

英語是一門學科，更是語言和工具。書本上的內容是固定的，能讓學生把書本上“死”知識“活”用到生活中來，就是英語教學的成功。英語教學要提升到素質教育，就一定要培養學生的創新精神和交際能力。微課程教學的課堂是開放的、合作的、共享的，這種模式是從基礎方面培養學生的創新精神和交際能力，如果能在教學過程中再創設真實情境，必定更能讓學生活學活用，學生因此也更能體會到課堂即生活、生活即課堂。

蓮池學校的教學課題是Feelings。這個話題確實存在于我們的生活中，也正是五年級學生認識自我的必修課之一。該學校的教學設計由淺入深、層層遞進，最后回歸生活。課堂第一步檢測環節解決了書本的知識，通過王紅找英語書這一線索，學習了一系列關于情緒的詞。然后跳出英語書，進入大家耳熟能詳的繪本故事《狼來了》，這一方面是鞏固新詞匯，另一方面是讓學生進一步體會各種情緒。但這些還是書本知識，他們是如何設計讓知識跳出書本、走進生活的呢？在協作探究環節中，小組的任務是探究顏色和情緒之間的關系。這些知識恰恰就是我們生活中的知識，也可以稱之為常識。學生在探究的過程中分享自己的認知，逐漸達成共識。在最后一個環節，學生分組討論：生活中難免遇到困難，心情低落時，該怎么辦？什么顏色可以轉變壞心情？這個情境就是我們生活中的真實情境，這時候的英語就是語言，就是我們傳達思想的工具。在教師的引導下，學生正確認識各種情緒并學習控制情緒，樹立正確的人生觀和價值觀。

南化小學的教學課題是Whats your favourite food？這是關于食物的話題，更是我們生活的一部分。書本上食物的名稱也是實際食物的名稱，如何把書本上的知識用在現實生活中呢？能說出食物名稱就可以了嗎？南化小學設計了兩個環節，使得這堂課更有意義：其一，討論食物健康與否。潛移默化地告訴學生哪些可以吃，哪些不可以吃或不能多吃。這就是生活，從某種程度上來說老師的話比父母的話更管用，可以幫助部分孩子戒掉或少吃垃圾食品。其二，設計美食節的宣傳海報。這是結合該校的美食節活動而衍生的任務，學生在真實的情境下完成任務，是不是比虛擬的情境更能讓人有成就感呢？

依托現代化信息技術，讓教學更通暢

在學生達成自主學習任務單中的任務的過程中，微視頻是學生能完成任務的保證。微視頻不是普通的一段視頻，而是教師有目標地根據本任務單以及預估學生有可能遇到的困難所設計并錄制的專屬視頻。微視頻的制作要短而精，對于小學生來說，它還應同時具有良好的交互界面，能吸引學生，提高學生的興趣和參與度。

在蓮池學校的教學設計中，課前學生可以通過掃碼觀看微視頻，自主學習并完成相應任務。掃碼的方式大大提高了學生觀看視頻的便捷度，為完成學習任務打開了大門。蓮池學校設計的微視頻融入了圖片、動畫、歌曲等，講解清晰、親切，循循善誘，符合五年級學生的認知水平。另外，在檢測學生自主學習情況時，借助“一起作業”教學軟件，高效反饋，既能讓學生知悉自己的優缺點，也能提前讓教師對學生的學習情況有所了解，為第二天的課堂教學做好充分的準備。課堂中，在檢測環節，教師利用“表單大師”配套Pad完成習題，高速有效檢測成果，并通過及時反饋，集中有效地擊破學生存在的問題。

南化小學同樣采用掃碼并觀看微視頻的方式為學生完成任務保駕護航。南化小學的教學內容為食物，所以他們的微視頻很直觀，親切的解說配上美食，學生多看幾遍也不會厭倦。在英語聽說方面采用教學軟件“口語100”，幫助學生完成說和聽的練習，學生可以根據自己的需求一遍或多遍自主學習。更有創新的是這個教學設計中還結合學校美食節的契機，推送微信公眾號，讓學生將所學知識用活。除了學生，還讓每個學生背后的家長感受到學校的教育是鮮活的。

當然，在探索微課程教學的過程中還有需要改進的地方。蓮池學校需要對自主任務單中學生達成目標的表述再次揣摩，爭取更規范，更到位。南化學校的設計很新穎，但在一個課時中，同時出現推送微信公眾號、做問卷調查、設計海報等既耗時又耗力的大規模活動，需要考慮時間的限制以及人力物力的投入等。