面向新工科的地方商科院校計算機類人才培養模式探索

姜林 余紹黔 任劍 何典 陳榮元

摘要：針對地方商科院校在新工科建設中對計算機類專業改造升級所帶來的人才培養面臨的新挑戰，詳細分析了地方商科院校重構計算機類人才培養模式在育人目標、育人平臺、育人體系方面存在的問題。本文對計算機類人才培養模式進行了實踐探索，具體包括：以新工科理念為引領，優化“工+商”的人才培養方案;以新型工程科技人才能力提升為主導，實施“兩基四維三型”人才培養模式;以提高新工科人才培養質量為根本，構建“決策-評價-調控”三位一體的教學質量保障體系。實踐探索效果顯著，人才培養質量穩步提升，較好地解決了地方商科院校工科專業邊緣化的導向偏差，為地方特色高校計算機類專業人才培養提供了新思路。

關鍵詞：新工科;計算機類專業;人才培養;地方院校

0引言

為應對新經濟發展和產業變革的挑戰，2017年教育部提出了新工科建設戰略計劃，針對計算機類專業提出多方協同育人、多學科交叉融合、創新創業能力培養、工程實踐能力提升的人才培養模式新要求，旨在培養具有創新創業能力和工程實踐能力的新型工程科技人才。新工科進一步要求，在新理念的指導下，根據工程教育新模式的需求，創新工程教育、教學培養方法和手段。作為地方本科院校，如何依托學校特色學科優勢對計算機類專業進行改造升級，如何探索新的人才培養模式為社會培養新型工程科技人才，這是面向新工科時地方院校計算機類專業人才培養面臨的新挑戰。

1 問題分析

1.1現有突出問題

針對新工科建設對計算機類專業改造升級的要求，湖南商學院計算機類專業立足于商科辦學優勢，扎根于自身專業特色，力求商務管理與信息技術的相互滲透、交叉融合，既注重學生掌握過硬的專業技術，又強調學生具備創新創業意識，其目標是培養創新型、創業型和應用型（簡稱“三型”）的人才。但面向新型工程科技人才的培養需求，地方商科院校重構計算機類人才培養模式，不同程度存在以下突出問題。

（1）對產業需求導向重視不夠，育人平臺單一

傳統計算機類專業人才培養模式重理論，輕實踐，實習實訓基地建設不夠系統。教書育人過程中以理論講授為主，對“從學科導向轉向產業需求導向的重視不夠，學生工程實踐能力偏弱，人才質量不能滿足企業對高科技創新人才的要求，造成人才供需矛盾較大。

（2）對創新創業教育理解不全，育人體系零散

傳統計算機類人才培養體系中專業教育、創新創業教育由多個部門承擔，在功能發揮上，各自為政，缺乏部門間的溝通協調，育人體系零散，整體功能偏弱。對“未來新經濟需要創新能力強的新型工程科技人才”的要求理解不準確，將創新創業教育簡化為職業技能培訓，缺乏與專業教育的深度融合，學生創新精神和創業能力欠缺。

（3）對專業跨界融合認識不足，育人目標滯后

傳統計算機類人才培養未能充分認識戰略性新興產業、引領性行業的發展規律，專業劃分較細、培養方式單一、目標定位滯后，對“從專業封閉轉向跨界交叉融合”的趨勢重視不夠，學生綜合素質不強，難以適應新興信息技術發展和企業轉型升級的形勢。

1.2 改革必要性

國家目前正大力發展大數據、云計算、物聯網應用、人工智能、虛擬現實等新技術和智能制造、集成電路等新產業相關的新興工科專業和特色專業集群。在此形勢下，對傳統計算機類專業進行改造升級，以適應新經濟發展和產業變革，勢在必行。

（1）校內教學轉向校企協同育人

傳統計算機類專業人才培養需要符合產業變革的發展趨勢，借助校內校外資源協同育人，人才培養平臺的搭建是新工科建設的新任務。

（2）專業封閉轉向跨界交叉融合

傳統計算機類人才培養模式為達到新工科建設要求，需改革課程體系、思維訓練體系、教學質量保障等，人才培養模式的改革是新工科建設的新挑戰。

（3）學科導向轉向產業需求導向

傳統計算機類專業人才培養需要應對以新技術、新模式、新產業為特征的新經濟發展需求，人才培養目標的調整是新工科建設的新使命。

1.3 待解決的核心問題

（1）育人平臺問題

新工科建設目標要求“積極吸納社會資源、加大推進校際協同”。傳統計算機類人才培養存在創新創業教育以課堂理論講授為主，專業教育以校內理論講授、驗證性實驗訓練為主，導致創新創業教育脫離社會經濟實際、工程實踐教育有悖市場需求。據此提出建設校內創新創業基地、校外實習實訓基地，增強創新創業實踐能力培養，搭建“處處可成才”的育人平臺。

（2）育人體系問題

新工科建設需要適應新經濟的發展和產業變革，體現人才培養過程中學科交叉、跨界融合的特征。傳統計算機類專業教育模式育人體系分散，各行其是，創新創業教育難以全面覆蓋至課程教學、課外實踐、實習實訓等各個環節。據此構建了“課堂研討、實踐操練、賽事提升、科研拓展”四維聯動的教育體系，推動教育教學改革、構建學生“事事可成才”的育人體系。

（3）育人目標問題

新工科建設要求培養具有創新創業能力和實踐能力的新型工程科技人才。傳統計算機類專業將創新創業教育簡化為技能培訓而忽略了創新創業精神培養，將實踐能力培養局限于專業實驗訓練而缺乏真實項目的實踐。針對該育人目標問題，提出以新工科理念為先導，凝聚“工+商”的人才培養共識，以“信息技術+商務管理”的人才培養特色，推進新型工程科技人才培養，達成“人人可成才”的育人目標。

2 具體措施

2.1 優化“工+商”的人才培養方案

（1）突出商貿行業特色與商科背景教育

以信息、商貿等行業的“工程項目”為導向，依托學科專業建設平臺和教育教學資源，進一步強化和彰顯人才培養的行業特色與工程背景。如計算機科學與技術專業、物聯網工程專業開設《財務管理》、《財稅專題》、《法學通論》、《管理通論》和《中國文化概念》等課程。

（2）強調“工+商”交叉融合解決商務信息化問題

計算機類專業定位于信息和商貿行業“特色信息化”人才的重要培養基地，為商貿行業培養了大批急需的信息化人才。因此，電子信息工程獲得了省級資助特色專業、信息管理與信息系統獲得了省級重點建設專業，“工+商”交叉融合專業特色更加鮮明。

（3）構建“三型”人才培養過程“三融入”機制

根據“三型”人才培養目標。構建企業導師融入師資隊伍、科研平臺融入實踐教學、創新創業融入培養體系的“三融入”機制。強化學生在經濟管理領域的信息技術應用能力。考慮計算機、經濟學、管理學等學科交叉融合趨勢，進一步強化專業實踐教學環節。各專業設置至少6學分的校企合作、創新創業課程。

（4）科學制定計算機類“三型”人才培養計劃

新工科建設的內涵在于“新”。強調“新的工科專業、工科的新要求”以適應新經濟發展和產業變革。為此，立足于學校商科教育背景，提出“32+商”的新工科建設理念，定位創新型、創業型、應用型“三型”人才培養目標，形成“信息技術+商務管理”的人才培養特色，并將相關內容融入2013、2016版人才培養計劃之中。

2.2 實施“兩基四維三型”人才培養模式

“兩基四維三型”人才培養模式如圖1所示。

（1）“三型”人才培養目標（人人可成才）

遵循“至誠至信、為實為新”校訓，緊緊圍繞創新型、創業型和應用型計算機類“三型”人才培養目標，構建“信息技術+商務管理”復合型人才培養模式，兼顧學生個性化發展和多層次人才培養要求，對“三型”人才分流培養。通過人才培養目標調整與優化，實現“新工科”跨界人才培養。提高其實踐技能，激發其創新精神，努力契合社會經濟發展對新型人才的基本需求，培養出適應新經濟發展和產業變革的復合型人才。

（2）兩大基地平臺（處處可成才）

①校內創新創業基地。依托學校創新創業基地，利用移動商務、新零售等領域3個省級平臺及新興信息技術領域10余個實驗室，指導學生開展項目實踐。90%以上學生參加過創新創業項目，自主創業比例達4%。

②校外實習實訓基地。建立校企協同創新聯盟，與16家企業建立校外基地，聯合進行專業實習、項目開發等，合作開展10余門課程的綜合實訓。畢業設計選題主要來自生產一線，畢業實習采用“雙導師”制。通過兩大基地的建設與互動，提升學生創新創業實踐能力。通過與企業共建實習實訓基地，開展專業共建、實習實訓、項目開發、課程設計等合作模式，深入產業和技術最前沿，實現產教融合、協同育人。

（3）四維育人體系（事事可成才）

①課堂研討。實施“導學結合”的互動教學，促進學生思考與探討，避免課堂僵化。有20余門課程開展研討式教學，部分課程實行慕課教學。

②踐操練。構建“夯實基礎，強化設計，面向應用”的多層次實踐教學課程體系。建立虛擬現實、人工智能、區塊鏈等新技術實驗室，通過課內實驗和課外設計，培養學生的實踐、設計等能力。

③賽事提升。通過程序設計、電子設計、“挑戰杯”、“互聯網+”等大學生創新創業競賽，提升學生“雙創”的意識和能力。近3年，學生參與學科競賽人數達3000余人次，超過學生總數的90%。

④科研拓展。通過參加教師科研項目，培養學生創新精神和科研能力，實現教研相長。有500余名學生參與40余項國家級、省部級科研項目。

2.3 構建“決策-評價-調控”教學質量保障體系

為順利推進“兩基四維三型”人才培養模式，構建了“決策-評價-調控”三位一體的教學質量保障體系，從教學決策、教學評價、教學調控保障人才培養質量。

（1）教學決策機制保障“工+商”新工科理念在培養方案中全面貫徹

教學決策系統以黨政聯席會議為主體對重大教學政策做出決策，以教務辦、教學系為主體對教學政策進行層層落實，保障具體教學環節的順利推進。教學決策系統從專業人才培養目標定位、人才培養方案的制訂、課程設置等方面保障“工+商”新工科理念在培養方案中全面貫徹。

（2）教學評價機制致力“信息技術+商務管3N”特色的工程人才培養質量穩步提升

教學評價以學院黨政領導聽課、教學環節督導、學生信息員反饋課堂教學等為主體對教學信息進行收集，以教學督導組、教學質量監控與評價中心等為主體對教學環節進行分析與評價，從教學內容、教學方法、教學手段、教學資源建設等方面評估教學環節執行情況，確保“信息技術+商務管理”特色的工程人才培養質量穩步提升。

（3）教學調控機制確保“三型”人才培養目標順利達成

教學調控機制以教務辦、教學督導、教學系（室）、校企合作單位、主要用人單位等為主體進行教學信息反饋與調控，以院辦、教務辦、學工辦、檔案資料室等為主體進行教學條件與教學資源的保障，保障“三型”人才培養目標得以順利達標。

3 培養成效

3.1 兩大基地良性互動

依托學校創新創業基地以及移動商務、新零售等領域3個省級平臺創建新技術領域10余個實驗室，作為計算機類學生的校內創新創業基地。在步步高、中國移動通信、廣州要玩娛樂等16家知名企業建立校外實習實訓基地。近3年，300余名學生依托校內外基地參與創新創業計劃項目，共獲得國家級項目3項、省級項目16項、校級項目43項。畢業即自主創業比例達4%，1家學生企業在湖南股權交易所正式掛牌。

3.2 “四維”育人成效顯著

計算機類師資隊伍建設上，省青年骨干教師7人，獲含教育部人文社科專項任務項目（工程科技人才培養研究）在內的11項省部級教改課題，國家、省級優秀指導獎10余項，省高校教師課堂教學競賽獎勵3人，校慕課課程遴選3人次、教學名師1人、優秀教師2人、感恩優秀教師獎勵基金4人。

在學生學科競賽上，3000余人次參與各類學科競賽，380余人次獲獎。2017年獲各類獎項共58項，其中，國家級9項（含：國家級一等獎2項、二等獎2項，全國性行業協會特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項）、省級49項。在學生科研拓展上，超過25%的學生在新技術領域參加教師的科研項目。

3.3 “三型”人才備受青睞

計算機類畢業生市場認可度較高，2015-2017屆畢業生就業率分別高達95.74%、93.24%、95.05%。每年均有學生考上北京大學、南京大學等著名高校的信息類碩士生。越來越多畢業生進入華為、騰訊、網易等知名IT企業任職。

4 結束語

本文在面向新工科建設背景下，立足學校“三型”人才培養定位，結合自身優勢，凝聚了“工+商”的新工科計算機類人才培養理念，形成了“信息技術+商務管理”的人才培養特色。通過四維育人體系等教學改革措施，較好地解決了地方商科院校工科專業邊緣化的導向偏差，為地方特色高校計算機類專業人才培養提供了新思路。然而，面對新經濟發展和產業變革的新要求，“三型”人才培養的目標、路徑必然發生深刻變化，這需要進一步加強相關理論研究和實踐探索，為計算機類新工科建設順應時代新要求提供指導。此外，新工科背景下的計算機類“三型”人才培養具有很強的實踐性、科學性和探索性，創新創業實踐型人才培養更是一項復雜的系統工程，如何把握和遵循人才培養基本規律，結合專業教育，完善教學評價及反饋，還需要進一步深入。