地方高校文科專業創新創業人才培養路徑研究

呂冰　劉洋

關鍵詞：文科專業;地方高校;人才培養;創新創業

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0132 — 03

創新創業作為知識經濟時代推動經濟發展的重要動力，已經成為全球科技競爭的關鍵影響因素。創新創業人才成為社會發展的新興人才力量，并成為引領高科技新業態發展的領軍力量。地方高校作為服務區域經濟發展和青年創新創業人才培養的重要陣地，加強創新創業教育無疑是高校深化教育改革、提高辦學質量的重要推動力。本文以地方高校文科類專業為研究對象，著力分析了當前地方高校文科專業創新創業人才培養的現狀及產生的原因，重點闡釋了地方高校文科專業創新創業人才培養的可行性對策。

一、地方高校文科專業創新創業人才培養現狀

文科專業主要是指哲學、法學、教育學、文學、歷史學和經濟學等人文社會科學類專業。在當前地方高校創新創業人才培養和教育方面，普遍存在偏理工類輕文史類的情況，在創新創業學生比例、資源供給、信息平臺等方面，理工類專業優勢明顯。文科專業創新創業人才培養模式普遍存在缺陷，制約了文科學生創新創業整體素質的提高。

一是創新創業人才培養目標不夠明確。地方高校受地域經濟發展水平限制，在創新創業人才培養上普遍缺乏根據自身辦學定位的目標設定，跟風和趨同頂尖高校的現象明顯。地方高校應把握服務地方和區域經濟發展的定位，準確評估所處地方經濟、社會、文化發展實際，制定既符合學校辦學定位又服務地方經濟發展創新創業教育標準，引導學生構建服務地方經濟發展的創業愿景和創新實踐。高校文科生與理工科學生在知識結構、技能應用和思維方式等方面都存在較大差異，理科生多為線性思維，文科生的理性思維更強，思考問題多為基于內外競爭環境和競爭條件的態勢分析法。因此，在文科學生創新創業教育中應以跨學科交叉融合為基礎，適當增加跨專業學科知識的學習，堅持理論講授和實踐教學并重。在培養目標設定上，要突出文科專業學生在法律咨詢、管理服務、公關禮儀、市場營銷等方面的優勢，組織多層次的創新創業實踐操作，使其了解創業來龍去脈，強化服務地方經濟發展的終極目標意識。

二是創新創業人才培養定位存在偏差。地方高校普遍將創新創業教育和人才培養看做“第二課堂”的內容，組織管理機構往往依托于團委和學工部門，教育內容多數局限于創新創業知識講座、知識競賽申報等，組織項目僅僅局限于“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽（俗稱“大挑”）和創業大賽（俗稱“小挑”），而文科專業學生在“大挑”和“小挑”比賽中鮮有上佳表現，這與地方高校沒有形成完整的文科專業創新創業教育理念和標準不無關系，正因為地方高校對文科專業創新創業教育定位模糊與偏差，導致其無法形成科學、完備、有效的文科類創新創業人才培養方案。

三是創新創業教育內容科學性不足。地方高校開設的創新創業課程主要以理論類課程為主，輔以MOOC（慕課）等在線學習形式，面向三級年學生的必修課，但這些課程嚴重缺乏實踐性和真實感。創新創業教育理論與實踐相對分離，理論課缺少實踐體驗，實踐課缺乏理論支撐，實踐實戰類創業體驗課相對不足，創業課設置較為固化，內容較為陳舊，不能滿足文理科學生的多樣化需求，沒有考慮學生不同發展階段情況做到因材施教。地方高校更由于辦學條件先天不，教學資源相對匱乏，創新創業教育設施條件不夠，客觀上影響了創新創業人才培養的質量。

二、地方高校文科專業創新創業人才培養現狀的原因分析

地方高校受地域局限、學科背景、資源賦予、辦學傳統等的影響，文科類專業創新創業普遍比較薄弱，文科學生創新創業能力、創新創業觀念、創新創業積極性等普遍不高，文科專業技術限制、項目孵化資源缺乏、實踐指導水平偏低等也制約了文科專業創新創業人才的培養。

一是文科學生就業觀念的社會化程度不高。地方高校文科類學生在擇業和就業時，對自身的定位往往偏高，對專業的社會期望值預期偏低，致使社會需求與專業認知之間出現脫節現象，對就業市場信息缺乏足夠的了解，時常有眼高手低的情況。地方高校文科生普遍將就業方向投放到公務員、事業單位招考或升學深造當中，很少有學生會主動選擇自主創業，多數為被動接受學校“創新型人才培養”教育。很多文科生認為創新創業需要較高的經濟基礎和綜合素質，需要花費大量的時間、金錢和精力，一旦失敗必將造成巨大損失，因此對創新創業都極為謹慎。正是由于文科生較為傳統的非社會化的就業觀念，客觀上影響了地方高校創新創業教育和人才培養的改革步伐，導致地方高校文科學生創新創業效果不甚理想。

二是創新創業教育觀念滯后。文科類院校創新創業課程開設較晚，且數量和質量都不盡樂觀，地方高校文科專業創新創業教育更是起步晚、效果弱。很多地方高校創新創業課程呈現課時少、教師少、經費少的“三少”現象，完全沒有將創新創業教育納入人才培養計劃和方案，更沒有形成完整、系統的創新創業教育機制。地方高校通常更看重學生的現實就業情況，把學生畢業后短期統計的初次就業率作為衡量人才培養質量的重要指標，對創新創業的長期性認識不夠，將創新創業教育作為完成教學指標和緩解就業壓力的權宜之計，創新創業教育課程體系建設也十分滯后。

三是文科專業技術限制。高校文科專業的實踐性相對較弱，文科學生的技術研發和創新能力相對欠缺，這就使得文科學生的創新創業項目往往集中在服務行業領域，創業模式多傾向于累計演進模式。由于缺少高技術和核心產品支持，文科學生的創新創業企業很容易被后來者模仿和趕超。而文科學生創辦的企業由于無法短期內給社會帶來直接經濟利益，所以社會上的投資者也更傾向于將資金投向理工科學生的可以直接帶來明顯經濟效益的技術項目。

四是創新創業指導水平有限。地方高校創新創業教師往往比較重視自身理論基礎的構建，實際創業經驗和創業體驗相對欠缺，獲取創新創業信息能力相對不足，這導致其創新創業教育知識內容陳舊、更新緩慢、指導方式單一。當文科學生遇到創新創業實踐困惑時，由于教師產學合作能力不足，無法得到創新創業導師的及時解答和有效指導，因此很多文科學生的創新創業項目半路夭折。

三、地方高校文科專業創新創業人才培養路徑

地方高校文科專業創新創業人才的培養，要明確區分其與理工科專業人才培養方式的差異，與省部高校人才培養的層級差異。在尋求創新創業人才培養的共性特征基礎上，結合文理工差異、地方發展水平、學校層級等實際因素，在創新創業環境營造、制度建設、分類指導等方面建立元多立體的培養體系。

（一）優化創新創業人才培養環境

一是加強校園創新創業文化建設，營造良好教育環境。地方高校應完善鼓勵、促進校園創新創業的政策措施，從頂層設計出發，在創新創業組織實施、條件保障、結果獎勵等方面給予支持。組織開展校院兩級年度課外學術科技作品競賽和創業挑戰賽，加大與優秀創業校友的聯系，舉辦定期優秀校友創業分享會，增強學生的創新創業意識和實踐體驗，濃厚校園創新創業氛圍。鼓勵、支持不同院系、專業的學生跨學科、跨領域進行創新創業項目合作，豐富創新創業主題活動內涵，逐步培養文科學生的創新創業意識，使之成為其一種學習方式和思維習慣。

二是為文科學生創新創業提供物質保障。地方高校在文科類創新創業人才培養中，要在合理評估和調研的基礎上為有創業意識的個人或團隊提供辦公、生產經營場地，并為創新創業團隊提供必要的個性化分類指導幫助和服務。有條件的地方高校可組建專門的創新創業二級學院，負責全校的創新創業人才培養方案制定、教學計劃實施、師資力量整合等，切實加強創新創業制度保障。還可成立學生創新創業社團聯盟，吸引相同志趣的學生共同實施創新創業項目，同時可吸引社會資源參與學校創業產業園建設，提升學生創新創業社團的專業化和市場化水平。

（二）完善創新創業人才培養制度體系

一是完善創新創業課程設置和改革。地方高校要根據自身辦學定位和學生特點，制定與文科人才培養方案同步推進的創新創業教育方案，切實將創新創業教育融入到文科學生的人才培養標準和教學計劃之中。組織有創新創業實踐經驗的教師聯合編寫符合本校學生知識結構、學習特點和培養目標的創新創業教材。針對文科學生創新創業中理工科知識欠缺問題，可選擇性的開設創業通識課程，實現創新創業知識上的文理兼通。根據文科專業人才培養的階段性特征，對學生分階段進行創新創業課程教育，低年級學生主要以創新創業通識課為主，高年級可開設創辦你的企業（SYB）系列課程，通過創業講座、案例分享、個性化指導和翻轉課堂等模式，為文科學生創新創業提供理論支撐，畢業年級可適當鼓勵有條件的學生自主創業，并為他們提供必要的物質支持，做好風險教育。

二是建立專業化師資隊伍。師資力量的強弱是高校創新創業人才培養質量的關鍵影響因素。縱觀地方高校創新創業師資隊伍，兼具理論儲備與實踐操作的“雙師型”教師嚴重不足，這很大程度上影響了地方高校創新創業人才的培養質量。地方高校應加強文科專業的創新創業教育管理，積極組織開展創新創業教育理論研究，建立一支理論與實踐兼備的專職教師隊伍，同時，引入知名校友、社會企業家、創業成功人士、就業指導專家作為兼職教師，“通過分享他們豐富的創業經歷和經驗幫助學生形成對創新創業更為全面的認識和了解，并在一定程度上增強大學生創新創業的信心和勇氣。”①

三是形成獎勵激勵機制。針對文科專業學生創新創業知識單一的問題，地方高校可依托優勢特色學科和專業，在充分考慮優勢學科特點和課程標準的基礎上，將創新創業教育與優勢特色學科結合起來，吸引優勢特色學科師資團隊擔任創新創業教育課程主講教師，建立以優勢學科為主的多學科融合式創新創業教育平臺體系。對講授創新創業課的優勢學科教師在工資待遇、工作環境、發展平臺等方面給予適當政策傾斜，建立創新創業教師的特殊津貼制度，切實吸引優秀教師和優質生源參與創新創業人才培養，真正提高創新創業的實際效果。

（三）分類指導文科學生創新創業活動

文科專業學生創新創業素質和能力的養成，還應考慮文科生的專業特點和個性特征，將創新創業教育與文科專業課程教學結合起來，注重文科學生互聯網知識與使用技能教育，將創新創業課程與實踐操作結合起來，漸序培養文科生的互聯網+思維方式，構建網絡化創新創業教學實踐平臺。

地方高校在文科專業創新創業人才培養和改革方面，可組建有不同學科背景的創新創業團隊，用以彌補單純文科學生創新創業團隊在實踐技術知識方面的不足，實現學科專業互補、知識結構互補、專業能力互補，推動團隊更好發展。開展符合文科學生知識特點的創新創業培訓，使文科生對創新創業教育有系統深入的理解。搭建同一地域地方高校文科專業間的聯合創新創業平臺，打通區域高校之間創新創業聯系溝通渠道，充分整合區域高校的創新創業資源，實現區域地方高校間創新資源互通、創業資源共享，共同推動創新創業人才培養的發展。

地方高校文科專業創新創業人才培養是拓寬文科學生就業渠道、緩解文科類專業就業困難的有效途徑。黨的十九大報告指出：“注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業，提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。”②地方高校應找準自身的辦學定位和人才培養目標，制定中長期文科專業創新創業人才培養規劃，充分利用貼近區域發展需求和服務地方發展的優勢，挖掘文科專業在管理服務、市場營銷、法律咨詢、公關禮儀等方面的長處，結合文科學生生涯規劃特點，提供更有針對性和方向性的創新創業教育。建立“雙創型”教師隊伍，給予文科學生創新創業實踐更多的物質和技術支持，努力培養全方位發展的文科類創新創業人才，為地方高校應用型人才培養和地方經濟發展助力。

〔參考文獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕