比賽教學法在大學籃球教學中的運用

苗俊

關鍵詞：比賽教學法;大學生;籃球教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2019）12 — 0162 — 03

引言：

我國作為世界上籃球運動愛好者數量最多的國家，隨處都可見到各種形式的籃球比賽，但就我國籃球運動愛好者的綜合素質而言，其和一些歐美國家還存在較大的差距，所表現出來的競技精神和比賽質量也明顯不足。故我國高校體育教師就務必要能承擔起提升籃球教學質量的責任，對于大學生進行更全面的籃球知識訓練和身體素質教育，比賽教學法的充分利用和實施，則能很好地達到改善籃球比教學質量的目的。

一、含義

所謂的比賽教學法，即是將具有競技性質的比賽融入具體教學過程中。而對于我國當代大學籃球教學而言，這是要求高校體育教師切不可只進行理論基礎知識的教學，要讓大學生能在具體的實戰訓練中得到相應籃球技巧的提升，從而使大學生能夠要對這些籃球技巧的真正掌握。比賽教學法和其他實踐教學法也存在很大差別，它具有的競技性質較強，而不只單單進行訓練，在對比賽教學法的運用過程中，教師需要將學生分成人數對等的雙方，并對比賽場地和比賽時間進行明確規定，確保所有的學生都能在比賽中公平競爭。

二、主要價值

（一）提高實戰水平

對于我國當代很多大學生籃球愛好者而言，其對于籃球理論知識的掌握程度非常高，但在實戰過程中卻很難將這些理論知識進行充分發揮和體現，這一現象和其未接受系統的實踐訓練是分不開的。對于籃球這類運動項目來講，其實踐教學的作用遠遠大于理論教學，任何籃球技巧如果不能夠在實戰過程中得到體現，都是毫無價值的，但就我國以往的大學籃球教學而言，很多高校體育教師過度的重視理論知識教學，而進行籃球實戰訓練的時間卻相對較少，這也使得我國大學生籃球愛好的實戰水平明顯偏低。高校體育教師通過對比賽教學法的充分利用，就可以讓大學生更多地參與到實戰訓練當中，從而將學習到的理論籃球知識進行實踐體現，讓其實戰水平得到顯著提升〔1〕。

（二）激發學習興致

籃球作為一項擁有眾多愛好者的運動項目，其所擁有的運動魅力和競技價值是非常高的，相對于其他學科或其他運動項目而言，我國當代大學生明顯更多的是愛籃球運動。但值得注意的是，如果高校體育教師在教學安排上不合理或采取的教學方式不當，則極有可能導致學生的學習性質下降，甚至對籃球這項運動產生厭煩情緒，如很多高校體育教師在進行籃球教學時，常常讓學生進行單個運動動作的重復訓練或反復進行籃球技巧的個人講解，這些都可能導致學生逐步喪失對籃球運動的興趣。

比賽教學法作為一類實用性非常強的教學方法，其具有極強的競技性，高校體育教師通過為學生營造特定的比賽氛圍，利用學生的競技精神和好勝心理來對其進行教學，能在很大程度上勾起學生對籃球運動的興趣，使其為了在比賽中取得好成績而不斷進行訓練和學習。對于一些好勝心和表現欲比較強的學生而言，其會保持對籃球運動的高度期待，提升籃球教學的受歡迎程度〔2〕。

（三）培養合作能力

團隊合作能力是個人與他人進行交流的基本手段，對于我國當代大學生而言，也是其在今后的工作和比賽當中具有決定性的能力之一，如果缺乏一定的團隊合作能力，就很可能導致大學生在畢業之后無法勝任自己的工作，甚至還會受到其他同事的一定排斥，這和我國對當代大學生的教學期望是不相符的。在對比賽教學法進行具體運用時，高校體育教師需要將學生分成實力對等的兩組，然后讓各組大學生進行相互配合，來共同取得競技比賽的勝利。

這種具有合作模式的比賽教學方法，為我國大學生提供了一個進行提高自身團隊合作能力的平臺，對于一些團隊合作能力不夠高的學生而言，其就可以在比賽過程中不斷汲取教訓和經驗，從而做到對其團隊合作精神的培養，讓其對團隊合作的功效更加重視，也促使其在今后的學習生活中不斷地提升個人團隊合作能力〔3〕。

（四）加快教學速率

隨著新時代教學大環境的不斷變化，當前大學籃球教學所包含的教學任務越來越多，但由于很多高校體育教師所采取的教學手段不合理，使得大學生很難在規定時間內完成其所布置的學習任務，進而使得籃球教學的速度較慢，甚至到了籃球課結課時，一些教學任務也沒辦法完成。而通過對比賽教學法合理運用，體育教師在進行籃球技巧的講解之后，就可讓學生通過比賽教學法來進行相關籃球技巧的掌握，這類實戰教學法和其他教學方法相比，其能更好更快地提升學生對籃球技巧的掌握程度，進而也就能加快體育教學速率，讓高校體育教師能在規定時間內完成教學任務。

三、具體應用策略

（一）加強教學法則針對性

體育教師在將比賽法應用到實際的籃球教學過程當中，需要首先對班級內部的學生做相關基礎調查，對學生的基本身體素質有具體的了解，同時還需要深入調查每個學生的興趣愛好，知道學生在籃球練習當中對哪一類型的練習項目更感興趣，這樣才能夠真正做到因材施教，為學生設置更多符合他們自身興趣愛好的訓練項目。不少教師往往在設置比賽項目的過程當中僅僅依靠自身的想法和教學目標，而忽視了學生對于這些訓練項目的體驗和感受。只有真正地將訓練項目與學生的實際興趣愛好相結合，才能夠使得這些訓練發揮出真正的效用，讓學生在籃球訓練當中能夠真正提升自己的身體素養和技能，幫助學生挖掘自身的無限潛能和熱情〔4〕。

（二）制定個性化的教學方案

體育教師的訓練方案設計應當結合每個學生的不同身體素質和體能狀況，這樣才能夠使得學生在籃球課堂當中既能夠有很好的鍛煉提升，又不至于承受過大的壓力，甚至產生身體機能的損傷。不同學生的基本身體素質是不同的，有的學生身體狀況較為強健，可以接受高強度的籃球訓練，但有的學生在基本身體素質方面較弱，無法接受高強度的對抗性比賽，如果在籃球運動當中有過于激烈的沖撞或長時間的運動奔跑，則很容易對學生自身的身體帶來一定的損傷。因此教師需要根據學生自身的身體素質來制定符合他們自身情況的運動方案，設定的運動量應當處于學生能夠接受的范圍之內。教師還應當為身體素質調查的學生制定一些符合其運動特征和習慣的籃球項目，使這些學生在這類強度較弱的籃球運動當中也能夠體會到籃球運動的樂趣和魅力所在，并通過這一類訓練，很好地對自身的體能素質進行改善和提升〔4〕。

（三）采用積分法評估學生的課堂表現

教師在體育課堂開展的過程當中應當建立起一套完善的評估機制，使得學生在課堂上的每一次發揮和表現都有相關的分數記錄，這些課堂上的表現成績最終都會納入整體課程的評估成績當中。在一場籃球比賽當中，學生追求的目標不僅僅是比賽總分上打敗對手，更應當注重自己在球場上的每一次表現。教師應當時刻的關注學生的每一次發球、傳球、投球等表現，評判學生在這一些運動過程當中是否做到了動作規范，是否投球精準，是否對籃球比賽的規則有很好的了解和掌握。學生在這一些細小內容上的發揮更能夠體現其在籃球課堂上的學習成果，因此教師需要對學生的這一類球場上的表現投入更多的關注。球場上的整體節奏一般都很快，體育教師往往不能一人勝任多個觀察職責，因此教師可以讓賽場邊休息的學生來分擔一些觀察記錄的工作，讓每一個學生重點觀察一位在場球員的表現情況，對球員每一次賽場上的有效發球、有效傳球等進行相關的記錄，教師在課堂結束后再對這些記錄進行整體的梳理和整合，并根據這些記錄為學生的課堂表現進行打分。根據學生的課堂表現情況給予平時分的形式，能夠有效促進學生在課堂學習當中發揮出更多的熱情和積極性，使得學生更加重視實戰比賽，在籃球比賽當中發揮出更多的能量來取得最終的勝利〔5〕。

（四）對籃球比賽規則進行嚴格的遵守和講解

體育課堂上所展開的籃球比賽盡管帶有游戲的性質，但仍應當嚴格的遵守真正籃球賽中的比賽規則，對于在賽場上違反規則的學生進行嚴肅的批評和相應的懲處。體育教師不僅僅應當傳授學生籃球比賽的技巧，還應當使得學生對比賽規則進行全面的了解和尊重。籃球是一個重視團隊協作的運動，每一位學生都應當深刻認識到這一點，在比賽過程當中與自身的隊員展開良好的配合，不應當為了追求個人的良好表現而獨自為戰。教師在課堂上應當很好的傳達遵守比賽規則這一體育精神理念，使得學生不僅僅在課堂之上良好的遵循既定比賽規則，更能夠在日后的真正比賽以及其他社會活動當中尊重各類規則。教師應當對違反比賽規則的學生進行適當的懲罰，這樣才能讓學生切身的明白遵循規則的重要性〔6〕。

（五）做好心理調節和總結工作

比賽教學法具有一定的競技性，故大學生在進行比賽過程中難免會存在一定的心態變化，如果某些大學生在比賽中表現不夠好，則很有可能導致其喪失一定的信心，進而處于一種自暴自棄的狀態。而對于一些好勝心比較強的大學生而言，其也很有可能因為他人的表現不好而進行批評指責，進而引發學生之間的矛盾和斗毆，這些都不是籃球教學希望看到的，故在對比賽教學法進行具體實施時，高校體育教師一定要幫助學生做好心理調節工作。對于那些在比賽中表現比較差的學生，高校體育教師也應進行一定的安慰和指導，并安排這些學生進行加練，從此使這些學生能在下次比賽中獲得更好的表現。對于比賽中可能出現的同學矛盾，高校體育教師也應進行仔細觀察并及時制止，將各類矛盾消除于萌芽之中。此外，為使比賽教學法的教學價值得到更高的提升，高校體育教師也應組織學生做好總結工作，對于比賽中的各項統計和數據進行分析，從而針對性的發現每名學生在比賽過程中存在的優缺點，進而指導學生進行調整和訓練，使其在一次次比賽后得到自我能力的提升，讓該類交流法具有更大的教學意義。

四、結束語

總而言之，籃球作為一項世界知名的大球體育運動，其國際影響力和在體育界的地位是非常高的，故進行大學生籃球的合理教學，讓大學生能理解籃球運動的文化知識和掌握相關運動技巧是非常有必要的。各高校體育教師務必要能做到對比賽教學法的靈活掌握，從而利用該教學法的種種教學優勢來對學生進行更全面的鍛煉，使我國大學生籃球綜合素質得到更顯著的提升，進一步縮小我國籃球運動水平和一些歐美國家的差距。

〔參考文獻〕

〔1〕喬誠，薛可.比賽教學法在普通高校籃球選項課教學中的應用研究〔J〕.北京體育大學學報，2011，（03）：108-109.

〔2〕劉浩波.“比賽教學法”在普通高校籃球選項課教學中的應用研究〔J〕.高教學刊，2016，（04）：93-94.

〔3〕李作平.比賽教學法在高校籃球教學中的應用研究〔J〕.當代體育科技，2018，v.8;No.230，（08）：70-71.

〔4〕侯偉，王磊.在普通高校籃球普修課上運用比賽教學法的效果初探〔J〕.科技信息，2011，（36）：288-288.

〔5〕文宜進.比賽教學法在高校籃球課程中的應用〔J〕.晉城職業技術學院學報，2017，10（06）：52.

〔6〕蔣建青.比賽教學法在高中籃球模塊教學中的運用〔J〕.考試周刊，2014，（05）：119-120.

〔責任編輯：楊 赫〕