幼兒園體驗式閱讀活動的實踐與思考

■陜西省神木市第四幼兒園 方尚媛

幼兒一般是指3～6 歲的孩子，他們各個方面還處于剛剛發(fā)展的階段，沒有形成正確的認知能力，缺乏良好的閱讀能力。因此，教師要激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，為幼兒創(chuàng)設一個體驗式的閱讀環(huán)境，給幼兒營造輕松的氛圍，讓學生能夠體會到閱讀的樂趣，從而提高幼兒的閱讀效率。然而由于幼兒年紀小，身心發(fā)展不成熟，部分幼兒園不重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，認為幼兒參與閱讀活動還為時過早，不利于幼兒的身心發(fā)展。實際上，早期閱讀是學前教育的重要組成部分，教師就應該遵循幼兒的特點展開閱讀活動，讓幼兒親自體驗閱讀的樂趣，從而可以喜歡上閱讀，促進幼兒健康茁壯地成長。

一、為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

幼兒自制力薄弱，自控力差，容易受到周邊環(huán)境的影響。如果幼兒長期處于不良的環(huán)境中，他們就容易養(yǎng)成很多不良習慣，不利于幼兒發(fā)展，反之如果幼兒處于良好的閱讀環(huán)境中，就會激發(fā)幼兒閱讀的欲望，讓幼兒可以暢游在知識的海洋里，體會到閱讀帶來的美好。環(huán)境影響著幼兒的發(fā)展，教師就要為幼兒創(chuàng)設趣味性的閱讀環(huán)境，勾起幼兒的好奇心，引導幼兒自主閱讀，提高幼兒的閱讀效率。幼兒雖然思想單純，但是他們有著豐富的想象力，教師就要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，將閱讀內(nèi)容滲透在幼兒身邊的環(huán)境中，讓幼兒隨時隨地都能快樂閱讀。我們知道幼兒是閱讀的主體，每個幼兒都是獨一無二的，他們的興趣愛好、成長環(huán)境、性格特征都不一樣，教師就應該將重心轉(zhuǎn)移到幼兒身上，了解每個幼兒的情況，給幼兒創(chuàng)造豐富多彩的閱讀環(huán)境，滿足每個幼兒的閱讀需求。在閱讀活動中，教師應該注重讓學生體驗閱讀，讓閱讀變得有聲有色。

例如，教師可以創(chuàng)設書吧，為幼兒提供閱讀場所。教師可以利用教室角落創(chuàng)設一個有趣的書吧，在書柜里放入各種各樣的童書和繪本，讓幼兒可以隨時閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。此外，教師可以鼓勵幼兒主動把書帶來幼兒園，讓幼兒互相分享書籍，提高幼兒閱讀的積極性。教師還可以帶領幼兒繪畫，讓幼兒獨自繪制出屬于自己的小書，并把幼兒的作品放在柜子里，提高幼兒的自信心，讓幼兒充滿成就感，這就給幼兒創(chuàng)造了一個生動、美好、和諧的環(huán)境，讓幼兒能夠自主愉悅地進行閱讀。教師還要充分利用各種墻角和黑板，將閱讀內(nèi)容滲透進去，讓幼兒潛移默化地吸收內(nèi)容。教師不僅可以在墻上貼上漢字、圖畫、標記等內(nèi)容，也可以在黑板上畫上生動的圖片，寫上簡單的漢字，讓幼兒能夠隨機接觸到圖畫和漢字，從而開闊幼兒的視野。

二、進行豐富的教學活動

在以往的閱讀活動中，大部分教師只是給幼兒講解故事，這種方法單一枯燥，長期下去，就會使幼兒喪失對閱讀的興趣，無法提高幼兒的閱讀能力。針對這個現(xiàn)象，教師就要采取多種教學方法，開展豐富的教學活動，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒主動參與到閱讀活動中，才能幫助幼兒形成良好的思維能力。這就需要教師不斷學習，不斷探索，創(chuàng)新教學方法，提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學水平，才能引導學生進行有效的閱讀活動，從而激發(fā)幼兒大腦，使幼兒變得越來越聰明。

如今是科技社會，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用于實際生活中，教師就可以將多媒體技術(shù)引入閱讀活動中，讓學生可以觀看五彩斑斕的圖片和生動有趣的視頻，吸引幼兒的注意力，提高幼兒閱讀的主動性，從而使幼兒能夠從閱讀中得到收獲。例如，在閱讀《大嘴巴魚》時，教師就可以讓幼兒準備好剪刀、塑料盒、膠水等工具，讓幼兒親自動手制作一個大嘴巴的魚，幼兒就會感覺非常新鮮，原來這些東西都可以制作成這么有趣的魚，這不僅提高了幼兒的動手和動腦能力，也提高了幼兒閱讀的積極性和主動性。然后教師可以讓幼兒展現(xiàn)他們的道具，讓幼兒上臺來描述故事，幼兒就會覺得好玩有趣，愿意積極參與到閱讀活動中，幼兒一邊比劃一邊講述故事，讓幼兒體會到那種滿足和欣喜，從而提高幼兒的語言組織能力。

在閱讀教學中，教師還可以引入多媒體技術(shù)，讓閱讀內(nèi)容更加生動具體。在閱讀《老鼠嫁女》時，教師可以提前下載好資料，在課堂上給幼兒播放視頻。當幼兒聽到音樂時，就會馬上進入狀態(tài)，集中注意力觀看視頻，只見視頻上呈現(xiàn)了一幀幀有趣的畫面，一只老鼠新娘坐在花轎上，渡過了大河，翻過了山腰，一伙老鼠則吹著喇叭，敲鑼打鼓。這就讓幼兒立刻活躍起來，有的幼兒開始模仿視頻中的老鼠，有的幼兒則模仿著視頻里的聲音，教師這時候就要培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒主動去體驗和感悟閱讀內(nèi)容，加深幼兒對閱讀的理解。

在閱讀完《老鼠嫁女》后，教師可以問幼兒：“你們從中有沒有學到什么？”有的幼兒說原來老鼠也是可愛的動物，有的幼兒說老鼠也挺聰明的，這都是思想簡單單純的幼兒獲得的體會，教師要守護幼兒的天性，讓幼兒快樂成長。

三、開展實踐活動

幼兒對事物的認知基本來自實際生活，可以說，生活即教育。因此教師應該將閱讀活動和生活結(jié)合在一起，鼓勵幼兒觀察生活，降低幼兒的閱讀難度。在閱讀活動中，教師可以組織幼兒一起去參觀圖書館，讓幼兒了解各種圖書，提高幼兒的求知欲，從而激發(fā)幼兒對閱讀的熱情。除此之外，教師還要經(jīng)常和家長進行溝通，讓家長也參與到閱讀活動中，給幼兒做一個好榜樣，讓幼兒能夠向家長學習，成為一個喜歡閱讀的人。教師還可以引導幼兒通過觀察生活，親自繪制圖書，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，讓幼兒繪制圖書，提高自信心和成就感，使幼兒獲得心理上的滿足感。

例如在閱讀《鴿子和螞蟻》時，教師就可以組織幼兒一起去公園玩耍，讓幼兒親自去觀察鴿子，了解鴿子的外形和特征。教師可以讓幼兒拿著玉米去喂鴿子，讓幼兒親自和鴿子進行接觸，體會到和鴿子玩耍的樂趣。這時候教師可以詢問幼兒：“孩子們，在你們眼中鴿子是什么樣子的？你們覺得鴿子長得大嗎？鴿子有什么本領呢？”幼兒通過觀察就會說，“鴿子是很漂亮的鳥，它長得不大，它可以飛得很高。”教師于是又問：“你們覺得鴿子不大，那么和螞蟻比較呢？”有反應能力快的幼兒就會立刻回答，“鴿子比螞蟻大”。接下來，教師就讓幼兒去觀察螞蟻。在公園里，螞蟻窩隨處可見，幼兒很快就能找到螞蟻。教師這時候再讓幼兒閱讀故事，就能提高幼兒對故事的理解能力，讓幼兒能夠更好地吸收故事。

家長是幼兒最親近的人，能被幼兒所信任，教師就可以讓家長帶領幼兒進行閱讀。在閱讀活動中，教師可以把家長請到幼兒園，讓家長陪著幼兒一起閱讀，使幼兒感到安心，可以有效提高幼兒的閱讀質(zhì)量。畢竟幼兒具有依賴思想，家長帶著幼兒一起表演，一起學習，可以讓幼兒覺得幸福。而且家長也是幼兒的第一任教師，幼兒在生活中喜歡模仿家長的一言一行。如果家長喜歡讀書，那么幼兒也會受到家長的影響，容易對閱讀產(chǎn)生興趣。教師就可以讓幼兒和家長一起參觀圖書館，讓家長給幼兒講解讀書的益處，并且一起閱讀圖書，從而漸漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

在閱讀《發(fā)芽兒》時，教師可以給幼兒分發(fā)青菜的種子，讓幼兒將種子帶回家，在家長的幫助下，將種子種下，然后讓幼兒每天觀察種子的生長情況。幼兒精心照顧種子，看著種子慢慢發(fā)芽，就會產(chǎn)生一種愉悅感，體驗到快樂。

這時候教師讓幼兒閱讀《發(fā)芽兒》，就會讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。在課堂上，教師還可以讓幼兒進行角色扮演，模仿芽兒。幼兒通過回想種子發(fā)芽的情況，就會自編自導，自己創(chuàng)編種子發(fā)芽的動作，從而讓幼兒體會優(yōu)美的意境，促進幼兒發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上可知，閱讀是一個長期的活動，影響著幼兒的身心發(fā)展。幼兒的閱讀能力有限，而體驗式閱讀將圖書知識和實際生活聯(lián)系在一起，提高了幼兒的理解能力。因此在幼兒園開展體驗式閱讀可以有效提高閱讀質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。