創生課堂：提升科學課有效探究的實踐與思考

劉學軍

小學科學作為一門重實踐的課程，探究活動成為學生學習科學的基本方式，強調學生對日常科學現象的有效觀察與思考的基礎上，親身經歷科學的實踐活動，學會探究的基本方法與技能。科學教師需要構建學生主動探究學習的課堂氛圍，營造主動探究的心理環境，激發學生持久的學習興趣，強調合作與分享，強調做中學，學中思的探究品格的形成。使學生的探究活動真正成為“有效真學助推劑。”這樣的研究需要我們每一位科學教師去學習、去研究、去實踐。

一、創設寬松持久的探究氛圍，營造有效探究的心理環境

心理學研究表明，人類的心理適應，最主要是對人際關系的適應。對學校來說，因人際關系而產生心理氛圍，不論好壞，都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育教學的成效和學生的心理健康。在科學課教學過程中，要善于營造一種生動活潑的民主和諧的師生共同完成學習任務的探究氛圍，讓學生真正感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者，老師和自己一樣，是通過對課堂上實驗、探究學習而得到了各種知識，而不是一個什么都懂的人;而教師上課不只是為了把知識“給”學生，而是和學生站在同一條起跑線上，是共同的研究者，引導學生一起參與課堂的觀察、思考，實驗、探究，營造良好的師生平等學習氛圍，促進學生做中學。我和學生一起觀察、一起討論、一起探究，解決了一部分問題，剩下幾個課堂上沒辦法解決的問題，我和學生約好各自回去觀察、研究，過段時間再相互交流，整個課堂的氣氛十分融洽，學生的整個觀察探究活動，自主而又有效。在活動中，學生覺得老師和自己是平等的，大家一起觀察、一起交流、一起探究、一起發現，學生探究的心理是積極向上的。這樣不但建立起和諧的師生關系，而且為學生的科學探究學習營造了良好的心理環境，有利于學生主動進行科學探究學習。

二、拋出具有思考性與探索性問題，促進小組合作真交流

有效的課堂提問，是學生探究有效的必要條件。有效的提問不能等同于一般談話或一般問題，它應該具有導學功能、促進功能，給學生思考的時間和空間，具有指向性，指向學生主動探究，主動合作交流與分享。通過問題的導學，不斷讓學生產生困惑，不斷地在小組內解決困惑;同時又產生了新的問題與困惑，小組的合作才有任務驅動，才能產生真正意義上的小組探究，

如在教學《物體的沉與浮》一課時，我準備了三組實驗材料，裝在三個不同的材料袋中，分三次分發給學生進行科學探究。第一個材料袋中，提供了木塊、石塊、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、胡蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生分別讓這些材料放入水中，觀察后發現，物體在水中的沉浮與物體的大小輕重無關，與原有的認識（猜想時認識：重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發生了矛盾，學生一臉的不解;這時，我又是向他們提供第二個材料袋：大小不同重量相等的五個瓶子，實驗探究后，學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉;接著，我又向每組提供了第三個材料袋：重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料的提供，每一組種類都很豐富，學生在具體操作中，必須多次比較不同的物體在水中的沉浮狀態，才能獲得結論。這樣的各個材料之間、材料與教學內容、學生探究的問題之間，都有著緊密的聯系。這樣三組有結構材料的提供，既為學生的自主探究提供了實驗材料，便于學生自己將物體沉浮的相關概念揭示出來;又能促使學在探究中不斷地否定自己，再次去探究、去發現;這樣學生的實證的意識就得到了培養，實踐過程有了自己真正的思考，小組合作落到實處，更讓學生學會了交流與分享，同時科學探究的能力也得到了提高，并激發起其進一步進行探究發現的內驅力。

三、教給有效的探究方法，提高科學探究的效率

小學生由于受到認知水平和探究能力所限，考慮問題和制定研究方案時，常常因缺乏周密性和科學性，而影響了科學探究發現的效率。此時，我們教師一定要引導學生先思考、討論、交流后，再制定研究問題的方案。包括確定研究的問題，制定研究計劃、步驟，選擇合適的研究方法和具體安全保護措施等。通過猜想與假設、小組討論、集體交流等形式引導學生科學地制定研究計劃，減少不必要的彎路，節省教學時間;在學生的探究活動中，教師還應特別重視指導學生進行“公平實驗”，讓學生知道，在對比實驗中，哪些量要保持不變，哪些量要發生變化（控制變量法）等，教給學生常用的科學實驗方法和探究技能，在提高科學學生探究能力的同時，提高探究活動的有效性。

通過交流點撥，使每個同學對問題的理解更加全面和深入，經過一段時間的指導練習，學生實驗設計、實驗探究的能力也會得到提高，而學生這些能力的提高，又提高了學生實驗探究活動的效率。

四、實施激勵性的教學評價，培養有效探究的行為習慣

有研究資料表明：一般學生只需發揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務;如果學生受到充分的激勵，其能力可發揮至80%～90%。可見，激勵對學生來說是多么重要！在教學中學生每一次成功都會產生自我激勵，增加其后續探究的動力。然而每一次的科學探究未必人人都能獲得成功，對于科學探究未能獲成功的小組或個人，教師決不能簡單地給予批評責備，而是要和學生一起分析探究失敗的原因，并尋找解決問題的方法。要正確評價學生的課堂上的思考和發言，學生課堂發言的錯誤中往往有正確的成分，教師應該盡量發現其錯誤中的正確成分并予以肯定，激勵其進行再次思考和不折不撓的學習精神。例如，在學生進行小組探究活動時，我們可以建立小組榮譽榜的方式等，對探究活動取得進展或成果的小組進行獎勵，這樣的評價，能產生有效的“現場效應”，能夠同時激發起其他小組的學生探究的熱情的效率。

構建學生主動探究學習的課堂氛圍，營造主動探究的心理環境，激發學生持久的學習興趣，強調合作與分享，強調做中學，學中思，輔以有效評價，將有效地促進學生科學素養與探究品格的形成，使學生的探究活動真正成為“有效真學助推劑”，讓科學課堂“真教真學”。

【作者單位：如東縣雙甸鎮雙甸小學江蘇】