選擇素材 開展教學 感受內涵

曹丹

閱讀對幼兒的成長和發展具有重要作用，培養幼兒良好的早期閱讀習慣及能力，為幼兒打開閱讀之門，會讓他們受益長遠。繪本閱讀是激發幼兒早期閱讀興趣、培養閱讀能力的重要途徑，我們引導幼兒暢快閱讀繪本，充分享受閱讀帶來的快樂，引導幼兒在積累認知和閱讀經驗的過程中，感知環境、事物以及情感。

在幼兒園一日生活中，我們也借由繪本，通過繪本教學活動，引導幼兒充分體驗繪本的魅力和樂趣。我們通過選取適宜的繪本素材，實施適切的教學引導，讓繪本成為幼兒寶貴的精神食糧。

一、選擇繪本素材，關注繪本的藝術品質和教育價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域提出：幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。我們需提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。足見，選取適宜的閱讀材料是至關重要的，為初識世界的幼兒選擇一本好的繪本素材具有積極意義。

首先，我們關注繪本的藝術品質。優秀的繪本作品大多為有資質的畫家、作家之作，不僅畫面富有童趣，能吸引幼兒的興趣，而且內涵豐富，契合幼兒的成長需求。閱讀優秀的繪本素材能讓幼兒在情感上獲得陶冶，藝術審美能力不斷發展。朱自強老師也曾提出：繪本是語言和繪畫取長補短，因而產生的最具有藝術表現可能性的藝術形式。繪本能讓閱讀者感受到文字語言和圖畫的完美融合。如，《猜猜我有多愛你》，暖暖的底色與萌萌的大小兔子形象、類同的片段描述與逐步遞進的圖幅內涵，讓幼兒欣賞起來愛不釋手，還會再現親子之間互動的溫馨畫面。又如《彩虹色的花》，濃墨重彩的花瓣形象及形成鮮明對比的小動物形象引人入勝，彩虹色的花一次又一次舍身相助真是扣人心弦，讓幼兒一次又一次身臨其境，沉浸在彩虹色的花帶來的奇跡之中。

其次，我們關注繪本的教育價值。優秀的繪本作品總能發人深省，富含教育深意。作品取材于生活，卻會有一些異于平凡生活的起承轉合，讓閱讀過程中的幼兒感到熟悉又陌生、平常而奇特，在看似簡單、童趣的繪本故事中感悟教育的要義和成長的能量。如，《狐貍爸爸鴨兒子》，刻板印象里狡黠的狐貍和可愛天真的鴨寶寶在慢慢相處的日子里，情誼篤深，成了不可分離的父與子，讓幼兒在閱讀中感受一波三折的情節，最終收獲難能可貴的真誠與善良。

二、開展繪本教學，重視幼兒的閱讀需求和生活經驗

若說選取適宜的繪本素材是開展教學的基礎，那么緊隨其后的活動設計和組織實施便是對素材要義的重要解讀。通過探究和實踐，我們發現在設計繪本教學活動時，要仔細斟酌幼兒的年齡特征、閱讀發展水平及其相關已有的知識經驗，從而結合繪本，提煉出幼兒在當前階段所需要的知識、技能、經驗，熏陶情緒與情感，在活動中得以釋放和呈現，讓幼兒在原有基礎上獲得更大發展，在實際生活中也能被繪本正能量所激勵和滋養。

在主題活動“我自己”背景下，幼兒饒有興致地探討著各自的身體狀況，說起看牙醫的經歷總讓許多幼兒談“牙”色變。于是，順著幼兒感到心理恐懼又好奇不已的話題，我們聚焦繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，為幼兒展開了豐富生動的一課。繪本活動《鱷魚怕怕牙醫怕怕》講的是一場鱷魚和牙醫之間的心理較量，用簡單、反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫每時每刻戲劇性的心理變化。他們相互懼怕，可是那顆蛀牙把他們湊到了一起。兇惡的鱷魚只得乖乖聽牙醫的擺弄，而紅臉的牙醫也只能壯著膽子將拔牙器械伸進了鱷魚的嘴里。這種反差不禁讓人開懷大笑，幼兒紛紛感嘆，原來大家都有這樣的焦慮和擔憂，之前的恐懼感不復存在。再者，鱷魚都知道該刷牙，幼兒就更應該自覺了。這是一種快樂的略帶諷刺意味的生活教育。在設計和開展活動時，我們就引導幼兒細細體會這種看似有趣實則矛盾的心理，再次看牙醫時自然就能坦然面對，平時養成良好的愛牙、護牙習慣，關鍵時刻便感到云淡風輕了。

又如，繪本活動《我也要搭車》講述的是森林里一群個性鮮明、特征迥異的動物朋友們爭相想要搭乘獅子爺爺的車的故事。獅子爺爺對每一個小動物都提出了非常具有個性和童趣的要求，如，“淘氣的小狐貍不可以和朋友打鬧”“活潑的小白兔不可以在車里蹦蹦跳跳”“愛放屁的臭鼬不可以太興奮地放屁”“高高的長頸鹿不能把脖子探出窗外去”“渾身是刺的小刺猬不可以用刺傷到別人”……這些都能感到撲面而來的樂趣與幽默。故事中出現了兩處轉折：開始遵照規則的動物們見到美景后全體變了樣，導致公車翻了車;大家真誠地道了歉，齊心協力幫助無家可歸的小鳥。童趣寫實的畫風、類同重復的對白、波折起伏的情節，總是能牽動閱覽它的讀者。我們在開展教學活動時，捕捉到繪本故事中的波折，引導幼兒理解動物的個性特點，知道自覺遵守約定，這也是幼兒成長歷程中亟須的規則教育。

三、感受繪本內涵，豐富幼兒的語言表達和表現能力

《指南》提道：經常和幼兒一起閱讀，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書的內容;鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會。結合這些教育建議和要求，我們也力爭在閱讀繪本的過程中，多為幼兒創設積極表達的機會，感受和內化繪本的教育內涵，提高幼兒的語言表達表現能力。

主題活動背景下的繪本作品《桃樹下的小白兔》，通過一些幼兒熟識的動物形象，如小白兔、老山羊、雞媽媽等，誘導幼兒步入溫馨、有愛的動物世界，感受小白兔樂意與人分享的美好品質，以及動物朋友們回饋給小白兔的友善及支持。師幼共賞繪本的過程中，教師連續展現幾張繽紛美麗的桃花圖啟發幼兒想象：小兔還將花瓣贈予了哪些朋友？作什么用？充分鼓勵幼兒聯系生活經驗自由選擇圖幅、展開想象、大膽表達。幼兒的回應頗為生動和精彩：“小松鼠收到了桃花瓣，做成了扇子，天熱的時候可以扇扇風。”“小瓢蟲把桃花瓣當成傘，下雨天就不怕啦！”“花瓣還可以送給媽媽做面膜，媽媽的皮膚更好更漂亮。”“送給弟弟妹妹做創可貼，味道很好聞，而且不怕受傷了。”幼兒的回答充滿溫情和愛，這些正能量無須在課堂中正襟危坐地聆聽，幼兒在繪本的閱讀浸潤中即能充分地感知，并且為之沉醉、獲得共鳴。通過閱讀繪本時的想象和互動，深刻挖掘內涵，幼兒的語言表達表現能力也不斷提升。

又如，隨著大班幼兒認知經驗的不斷發展，辯證性思維特征逐漸彰顯，我們加入了對繪本作品《田鼠太太的項鏈》的欣賞和解讀。這是個內容有趣跌宕的繪本故事，蘊含著一定的生活深意。幼兒從生動簡明的圖幅中了解了田鼠太太的一系列行為，對其賣糧食來打扮自己的做法有比較深刻的思考，也展開了積極熱烈的討論：田鼠太太的做法究竟是對是錯呢？“田鼠太太是女孩子，應該要打扮自己，但不能用所有的糧食去換。”““她打扮自己沒錯，而且漂亮的東西是要一套才好看呢！”“可是她不應該賣掉糧食，那樣鼠寶寶會餓肚子的。”隨著閱讀的深入進行，幼兒在熱切的互動中不斷迸發出思維的火花，嘗試辯證地去看待問題：田鼠太太最終暈倒在雪地里，如何看待這個問題呢？“我覺得田鼠太太太虛榮了，再漂亮也沒用，她都沒法保護自己和家人。”““田鼠太太不誠實，拿了別人的項鏈，她應該靠自己的勞動去換好看的裙子。”“田鼠太太這個下場是她自作自受，她總是聽信別人的話，自己不會判斷對錯。”幼兒七嘴八舌，各自闡釋著見解，小小的年歲，深深的思考。一個看似淺顯的繪本傳達著為人根本、行事準則、人生態度等深邃的生活要義，帶給幼兒廣闊的思辨空間，也讓他們彼此傳遞各自的人生經驗，完善語言表達和表現能力。

繪本閱讀作為開啟幼兒早期閱讀的一條良好途徑，帶給幼兒諸多美的感知與享受。閱讀優秀的繪本作品，讓幼兒浸潤其中，近距離探知文學的細膩、文字的淵博與圖文結合的精妙;開展有效的繪本教學，讓幼兒有所領悟，再現幼兒的生活經驗，又獲得升華與共鳴;內化美好的繪本意蘊，讓幼兒享受至深，不斷激發幼兒語言表達的愿望，為他們語言表達表現能力的提升鋪陳積極向上的臺階。作為幼兒早期閱讀的支持者、引導者，我們愿一如既往地和幼兒共同暢讀繪本，攜手感受繪本的滋養與成長的快樂！

【作者單位：上海浦東新區竹園幼兒園 ?上海】