聚焦繪本閱讀，發(fā)展核心素養(yǎng)

郜國梅

學生從閱讀繪本開始，在老師的引領下進入文本，從而理解、嘗試配音;讀懂、扮演角色;喜愛、欣賞歌曲。同時，在輕松參與的氛圍中，學生豐富了詞匯量、拓展了文化、提升了能力，將繪本的學習方法延續(xù)在平時的學習中，并發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books或picture story books，是一種童話故事書。繪本融合了文字、圖片、色彩、版式、音頻等方面，因此深受孩子們的喜歡。隨著譯林版新教材的深入學習，我們同步輔助一些繪本來增添英語閱讀的樂趣，讓學生在課余時間展開閱讀，享受閱讀。

一、閱讀引領參與

1、繪本閱讀，嘗試配音

對于三、四年級中年級段的學生，對新鮮事物充滿了好奇，同時很愛模仿。抓住他們的這一特點，在繪本閱讀時我會調動學生關注故事情景，引導學生閱讀，體會故事中人物的心理，從而嘗試配音。在教研室的推薦下，我們引入“Read at home”系列繪本，其中，大家都很愛Biff、Chip、Kipper和他們的小狗Floppy。

新課標指出：學生要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。因此，在繪本“I can trick a tiger”時，我是這樣做的：

①學生瀏覽故事圖片，找出主要人物“Floppy”。

②學生初讀繪本，圈出五個關鍵動物“tiger、crocodile、snake、rabbit和bee”，并學習這些動物類單詞。

③學生欣賞故事音頻，了解Floppy和這些關鍵動物之間發(fā)生的故事，并跟讀、模仿。

④小組內互相閱讀、配音，讀出每個動物特有的語音、語調，體會故事的樂趣。

像這樣很多簡短、有趣的小故事，學生會在課余時間反復閱讀，并競相展示自己閱讀的成果。

2、繪本閱讀，扮演角色

隨著英語學習的繼續(xù)，學生能從簡短的故事入手轉而閱讀一些名著。所以，《輕松英語名作欣賞》系列叢書走進了他們的生活。因為大多數學生已經讀過中文版本的名著，因此在閱讀英語版本時，會格外熟悉。有了一定的英語基礎和閱讀技能，大家會在閑暇時自主閱讀。此時，我會利用學生的已知，挖掘學生的未知，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀，在閱讀中了解故事信息、感悟人物情感、賞析優(yōu)美語句、互動扮演角色、推薦經典繪本，從而領略名作精髓。

Aladdin and the lamp是學生尤為喜歡的一本書。在閱讀繪本之初，首先我會引導學生走進目錄，了解 “Aladdin meets a bad magician”、Aladdin marries the princess、The bad magician comes back和Aladdin gets the magic lamp back四個篇章。通過理解，我會啟發(fā)學生針對這四個篇章提出自己想要知道的問題。接著，在一段時間的閱讀后，學生會爭先恐后地解決他們之前所列出的題目。在這樣的過程中，大家享受到了獲得成功的喜悅，因而會更加投入地閱讀。然后，細讀每個章節(jié)，大家感受到了名著的魅力，在輕松的氛圍和故事情境下，很快完成了繪本上相應的閱讀題目。接著是學生最喜愛的環(huán)節(jié)。大家以他們喜歡的方式、以小組的形式來演繹。有的小組會讀、他們最喜歡的某一情景;有的小組會帶著自制的道具表演“阿拉丁和魔法師斗智斗勇”的情節(jié);有的小組會別出心裁地反串表演，讓大家倍覺耳目一新。

在閱讀完之后，我會引發(fā)學生思考，同時完成一份關于這本書推薦表。學生會回顧繪本的語句、情節(jié)，寫出這本書的獨特之處，并與其他同學一起分享。在這樣的創(chuàng)造活動中，學生積極動腦，重組繪本信息，從而學以致用。

3、繪本閱讀，欣賞歌曲

興趣是最好的老師，在歌曲學習時就是這樣。從接觸英語開始，學生在學完一個單元后都會學習一首歌曲后韻律小詩。當然，我會適宜地給他們滲透其他歌曲，如學完了“On the farm”后，我教會他們唱“Apple song”;學習了“數字one—ten”后，大家也會唱“Ten little Indians”;學習 “Holiday Fun”時，大家會根據自己的實際改編歌曲“I went on a holiday”……所有在課堂上學的這些歌曲，學生都會在下午第一節(jié)課前五分鐘反復吟唱，同時課后和小伙伴一起饒有興趣地合唱。

在繪本閱讀時我也尤為關注學生的這一特點，從而加深學生對于閱讀繪本的興趣：

①欣賞歌曲：在優(yōu)美的旋律下學生會情不自禁地回憶起故事梗概，繼而引起學生的共鳴，為學習歌曲做好鋪墊;

②學唱歌曲：跟隨著錄音大家認真地傾聽、學習，我們一方面陶醉在這些歌曲當中，另一方面互相交流著;

③演繹歌曲：通過跟唱、齊唱、小組合唱等多種方式大家比拼、展示著學習成果，此時的氣氛是那么的活躍，學生也更加地積極！

在這樣輕松的氛圍中，大家寓學于樂，將繪本學習得淋漓盡致！

二、閱讀促進提高

1、繪本閱讀，豐富詞匯

新課標指出：小學生的英語學習應特別強調培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。我們學習英語的武器是詞匯，因此，學生對英語的感知能力首要的是增加學生的詞匯量并在正確的語境中合理運用。繪本閱讀時我們正遇到了一些生詞，如何讓學生習得并學以致用呢？

首先，在不看生詞意思的前提下，提醒學生在閱讀繪本上下文時試著猜測單詞的意思;其次，強調單詞的發(fā)音，我通過自然拼讀的方法幫助學生正確拼讀出來;然后，在一定的評價標準下展開活動。如給出幾個單詞為例，編造一個例句。在我的啟發(fā)下，學生自己能小組PK，一方說出幾個不相連的單詞，另一方編造出含有生詞的句子。慢慢地，學生根據我制定的“掌握生詞的評價標準”，主動、大方地向其他同學表達學到的詞匯、短語或句型。當然，我還通過自主默寫、出題考察等形式來檢查學生的掌握程度，以鞏固學生的基礎能力。

在我的影響下，學生的英語學習不再是慢慢地“接受”，而是主動地“參與”，我欣喜地看到：學生的書本讀得更加流利;學生的單詞拼寫正確清晰;學生的生詞利用合理多效;學生的造句表達準確。大家都會準備一本字典，去了解更多不認識的詞匯，并通過自己的方式學習、運用，從而豐富自己的詞匯量。

2、繪本閱讀，拓展文化

語言有豐富的內涵。在繪本閱讀時，我會關注學生平時學習的情況，注重滲透外國文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識。在3A Unit 4 My family Story 板塊通過“Family公益廣告”讓學生了解到了家人的重要。于是，在選擇繪本時，我給學生閱讀了“Silly races”。從中，學生不僅了解到Biff一家人的有趣的業(yè)余生活，而且體會到了家人間的“愛”。我啟發(fā)學生思考：Biff一家是如何相處？學生若有所悟：他們在互相比賽中獲得樂趣，增進彼此間的感情。小狗Kipper也是他們的家人，他們都喜歡和它玩。因此，在這Fun time學習時，學生對于“家人”的畫作變得生動，不再只是幾個人物頭像，而是多了實際的活動，還有學生還畫了自己的家的寵物，并在課堂上自豪地向其他同學介紹。

童話故事是學生的最愛。在5B Unit 1 Cinderella文化時間，學生了解到Mike喜歡童話故事而Yang Ling喜歡神話故事。作為中西方文化的差異，我讓學生利用課余時間了解更多名著，并在課堂上分成兩組，展示自己喜歡的繪本并作簡要介紹。通過這樣的活動，學生對名著有了更深的認識，此時我布置學生開始閱讀“Aladdin and the lamp”作為童話故事的延續(xù)。

通過課堂教學和課后閱讀，學生會更加關注故事中某地方特有的歷史地理、人們的傳統習俗、生活方式及行為規(guī)范。再對比我國的特點，大家會更愛我們的國家，也激發(fā)了他們的求知欲。

3、繪本閱讀，提升能力

經過一段時間的繪本閱讀，學生對英語的興趣越發(fā)濃厚，大家已不再是“為完成作業(yè)而完成”的心態(tài)。學習能力得到了進一步提升。在平時的學習中，大家會用繪本閱讀的方法去深入、探究。

①學生了解閱讀方法，讓英語閱讀更優(yōu)化。在平時的閱讀訓練時，學生已不會拿到題目無從入手，而是做到四步：先去理解題目的意思，從而大概猜測文本;再精讀段落首尾，繼而感悟文本中心;然后細讀文本，凸現文本意義;最后再讀文本，檢查閱讀答案。在練習中，大家的閱讀正確率越來越高，閱讀也越發(fā)得心應手。

②學生注重自主學習，讓英語學習更輕松。課前，學生會利用“光盤、磁帶或納米盒”來預習課文，從而知道“學什么”;課后，學生自主品讀書本，掌握書本重點詞匯和句型，掌握了“怎么學”。大家的英語學習更加主動，學習氛圍更加濃厚。

③學生關注評價方式，讓英語學習更有效。繪本閱讀后的讀后感讓學生重視書本學習后的思考，因此大家會嘗試采用合理的方法來檢查自己的學習成果。英語書本中的Ticking time板塊尤能顯示出學生的自我評價。孩子們很喜歡互相比拼：小組PK字母發(fā)音時，學生會課前查閱字典，說出你意想不到的答案;同桌編造對話、檢測重點單詞、句型時，學生會很賣力，并監(jiān)督同學的得星情況;老師匯總星星總數時，學生會很自覺、真實地展示他們的成果。因此，我將課內結構拓展到課外，設計書本的Ticking time，讓學生從知識體系到能力展示到情感表達都產生共鳴，從而有效促進英語的學習。

三、閱讀發(fā)展素養(yǎng)

面對每個孩子的不同，我們要有一個寬容的心態(tài)，對待他們的每一次表現，無論是學習上的，還是生活上的;無論是課內的，還是課外的。作為小學教師，我們都會遇到這樣的情況：孩子們有的時候精力不集中，做小動作;家庭作業(yè)沒有完成;在課堂上講話;與同學由于小事而鬧矛盾，甚至產生過激行為。這時，有的老師在警告后仍不聽勸的，可能會“請”家長或者進行體罰或變相體罰學生，長此下去，學生容易形成逆反心理。實踐證明：寬容和理解、信任和尊重，是一種強有力的使差生端正學習態(tài)度，產生學習興趣，樹立遠大理想，調動全身心力量進行進取和轉變的重要精神因素。

在理解了核心素養(yǎng)的定義之后，我們應從實際做的事情出發(fā)，理解核心素養(yǎng)教育。只有做到了“以學生為中心”，通過培養(yǎng)學生能力發(fā)展的途徑，關注學生的自主學習。在閱讀“Hansel and Gretel”時，我就是這么做的。無論是復習環(huán)節(jié)的自我問答、造句，還是呈現環(huán)節(jié)的比賽，或是操練、鞏固環(huán)節(jié)的訓練，我都能做到細心的引導，學生進行鞏固性的聽、說、演和練習。在教學中，我運用了多種教學手段和教學方法，給學生適當的學法的指導。

我還利用小黑板、圖片等教學材料幫助學生有效的復習，并在寬松、有趣的環(huán)境下，讓他們掌握了整本書的脈絡，順利地完成繪本閱讀的教學任務。作業(yè)是學生掌握學習知識扎實程度的體現。作為英語，沒有“漢語”有利的學習環(huán)境，作業(yè)的設計和布置顯得尤為的重要?！癕ind map”是一個有效的載體，通過它，學生能在掌握學習知識的前提下，圍繞主題，進行發(fā)射性地想象，鍛煉學生的思維能力和寫作應用能力。如“The Little Match girl”讀完后，我給孩子們布置了作業(yè)：①描述賣火柴小女孩最感動你的片段;②小組演一演該片段;③如果你在現場，你會怎么做？寫一篇日記。我通過多樣活動，做到了“以學生為主、教師為輔”的原則，將核心素養(yǎng)的要求落到了實處。在我的努力下，學生愛上了寫英語作業(yè)，無論是書本內容還是課外閱讀，大家會積極交流自己的作品，并大膽地展示。

在老師的引導下，學生愛上了繪本閱讀;在課余的時間里，學生徜徉在繪本閱讀中;在課堂的學習中，學生正不斷地提高著……相信通過我們的共同努力，學生的英語學習落實到了生活中，學生的素養(yǎng)會很更大的發(fā)展！

【作者單位：揚州市江都區(qū)武堅鎮(zhèn)黃思小學 ?江蘇】