信息技術課堂：把“知識點”轉為“教學點”

金明君

在小學信息技術課堂中，對“知識點”的傳授和掌握非常重要。由于信息學科知識的抽象性，在教學過程中，勢必得將抽象的知識具體化、形象化，才能讓學生更好地理解和掌握知識點。也就是將抽象的“知識點”轉為形象的“教學點”，進一步提高信息技術的學習效率。

在一節信息技術課中，通常會有多個需要掌握的知識點，它們之間有著緊密的內在聯系。有的知識點，是學習其他知識點的前提。也就是說，某個知識點掌握不好，就會影響到后面知識點的掌握?？梢?，及時掌握并消化這些“知識點”顯得尤為重要。而學生對“知識點”的學習能力受限于他自身的已有知識、認知規律、心理特征以及基本經驗這四個方面的因素。本文以小學信息技術課《畫龍點睛寫標題》為例，結合以上四個方面去分析、解剖“知識點”，說一說如何將“知識點”轉為“教學點”。

《畫龍點睛寫標題》這一課，其中的一個“知識點”是掌握“藝術字選中”操作，它對本課其他知識的學習起著決定性的作用。一般教師的做法是按照書本上的介紹，原模原樣地將過程講述一遍，看似很簡單，但實際上學生并不能很快接受和消化這個“知識點”。因為，“藝術字選中”不僅僅是一個簡單的操作程序，還涉及過程與結果的觀察與判斷，稍有疏忽，就無法完成操作。

書上是這樣介紹藝術字選中操作步驟的：“選中藝術字，將鼠標指針指向藝術字外框，當指針變成十字箭頭狀時，按住鼠標左鍵不放，就可以將藝術字拖動到合適的位置?！?/p>

這樣的語言描述方式，對于四年級的學生而言，比較拗口、煩瑣又抽象，多數學生因沒能準確選中藝術字，而使藝術字位置無法移動。同時也導致出現后續的調整藝術字大小、字體、顏色、樣式等一系列操作的失敗?？磥恚瑑H通過復述式的傳統教學，顯然滿足不了當前學生的學習能力水平。要想達到更好的教學效果，還需要對“知識點”進行再加工，將“知識點”轉化為“教學點”，用更簡潔、直觀、通俗易懂的方式進行教學，這有助于學生思維方式的轉變，降低理解難度。

基于對以上“藝術字選中”這個“知識點”的分析與思考，在小學信息技術教學中，把“知識點”轉為“教學點”，應遵循以下四個維度：

一、新舊知識的聯系，是“知識點”轉“教學點”的基礎

學生的知識學習在某種意義上來說是改組或重新組建知識結構的過程。因此，積極使用遷移規律，利用學生已有的知識和技能對新知識、新技能的學習產生積極的影響。例如，“藝術字選中”操作是一個新的知識點，之前學生已掌握“普通文字選中”的方法。都是文字的選中，但有區別也有聯系。

相同的是，兩個“選中”，都是需要通過幾個步驟來完成的程序性知識，選中結果都可直觀判斷。普通文字的選中是通過鼠標按住左鍵不放，并拖動后文字出現底色，證明已選中。藝術字的選中是鼠標移到虛線外框變十字箭頭時，單擊鼠標左鍵后出現虛線變實線，證明已選中。不同的是，它們需要選中的文字特征和可移動的范圍不一樣。普通文字是一個基于文本的內容，選中后只能在行與行之間移動;而藝術字是類似于一個超文本的內容，就像一張圖片，選中后可以任意移動位置。

結合以上新舊“知識點”的共性與特性進行對比教學，積極利用遷移規律，加深學生對“知識點”的理解，是促進新“知識點”掌握的有效基礎。

二、學生的認知特點，是教學策略選擇的依據

布魯納的理論指出，兒童的認知發展由三個階段組成，即：行為把握、圖像把握和符號把握。小學生的認識發展正處于以圖像把握為主并逐漸向以符號把握為主過渡的時期，但仍以圖像把握為主。因此小學信息技術教學應貫徹知識點傳授的直觀性、圖像化。

例如，“藝術字選中”從表面上看，它只是一個操作程序性的知識。但在操作過程中，仔細觀察后發現，其中有多個圖像化的標志（如表1），它們描述了“藝術字選中”的過程與結果，并進行了貼圖板書。讓看似程序性的“知識點”有了圖像化的直觀體驗，滿足了學生的認知特點。

三、學生的心理特征，是教學程序設計的重要考量因素

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較呆板的程序性動作，他們則不感興趣。因此，在小學信息課中，教師應采用生動活潑、靈活多樣的教學策略。

例如，在“藝術字選中”的教學中，不是讓學生去死記硬背“選中藝術字”的操作步驟，而是強調學生去仔細觀察操作過程中步驟與步驟之間的變化。如鼠標指針變“十字箭頭”，藝術字外框“虛線變實線”，通過這些生動的細節，緊緊抓住學生的眼球，提高學生的專注力，促進學生觀察能力的發展。

四、學生的現有經驗，是教學情境選擇的參考

中國教育歷來重視個人經驗在教育中的地位，孔子的“因材施教”思想也體現了這一觀點。美國教育學家杜威提出，教師的教學活動要圍繞“三個中心”展開，其中一個中心就是，以學生經驗為中心。因此，在小學的信息技術教學中，教師應根據學生已有的生活經驗、操作經驗等，合理設置教學情境。

例如，通過文化課學習，或對一些日常益智游戲、動漫等的接觸，學生已熟知并掌握了虛線、實線的概念。在“藝術字選中”操作中，我自主創設了一個利用“虛線變實線”來具體描述“藝術字選中”的過程變化性情境，利用學生的已有經驗，進一步加深學生對“知識點”的印象，促進教學內容的深刻性。

結合以上四個維度，深入挖掘“知識點”自身的內在特質，生成教學程序，描述教學過程，將發揮“教學點”最大的潛能。下面，以《畫龍點睛寫標題》中的“藝術字選中”為例（如表2），具體說明如何把“知識點”轉為“教學點”。

結合四年級學生自身的已有知識、認知規律、心理特征以及基本經驗這四個方面的因素，來考慮、分析“藝術字選中”操作的教學方法。最后用“虛線變實線”來概括，并進行了重點板書。讓原本既枯燥又抽象的程序性操作過程，瞬間變得很直觀、易懂。促使學生眼到、心到、情到，最大限度地提升了學生的專注力，提高的學習效率和教學效果，即成功轉“知識點”為“教學點”。

由此可見，如何把“知識點”轉為“教學點”，是一門教學藝術，需要綜合考慮。在日常信息技術課堂中，我們教師應進行大膽的嘗試和深入的研究。把枯燥、抽象的“知識點”合理轉化為自然、生動的“教學點”，是提高小學信息技術教學效率的必然選擇。

【作者單位：東陽市江北湖田小學 ?浙江】