讓鄉(xiāng)村教育真正回到鄉(xiāng)村

熊丙奇

2018年“馬云鄉(xiāng)村教師獎”頒獎典禮日前在海南三亞舉行，100名馬云鄉(xiāng)村教師獎獲得者、20名馬云鄉(xiāng)村校長計劃入選者接受頒獎。在頒獎典禮的首場活動“重回課堂”上，馬云、單霽翔、惠若琪、宋小寶等人與獲獎教師、校長重新返回課堂，體驗鄉(xiāng)村教師的堅守與付出。

“重回課堂”的價值，顯然不在于組織一兩次有名人明星參加的活動，讓鄉(xiāng)村教育重回課堂、回到鄉(xiāng)村，對我國教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興具有特別的現(xiàn)實意義。教育扶貧被認為是精準扶貧的重要措施，從這個角度審視我國農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育，一個突出問題是亟須改革基礎(chǔ)教育的辦學模式和內(nèi)容。如果農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育采取升學教育模式，只關(guān)注能升學的群體，以升學為目標組織課堂教學，所起到的扶貧作用將十分有限，而且可能讓鄉(xiāng)村教育的發(fā)展空間越來越窄。

關(guān)于發(fā)展鄉(xiāng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育，時下流行的觀念是，通過教育讓鄉(xiāng)村孩子“改變命運”，而這往往被直接理解為考上好大學。我國一些鄉(xiāng)村學校普遍采取升學教育模式，孩子們從小被灌輸一個強烈的觀念：只要好好學習，才能考上大學，只有考上好大學，才能成功離開鄉(xiāng)村。這種教育模式，是通過培養(yǎng)農(nóng)村大學生在城里求職發(fā)展，來改變農(nóng)村家庭的貧困面貌，而不是培養(yǎng)人才，立足鄉(xiāng)村建設(shè)，整體改變鄉(xiāng)村面貌，讓鄉(xiāng)村都富起來。

在高等教育精英化時代，升學教育模式對少數(shù)農(nóng)村家庭是管用的，培養(yǎng)了一個大學生，家庭的日子就好起來，但對于沒有培養(yǎng)出大學生的家庭，則沒有多大作用。隨著高等教育進入普及化，即便是對培養(yǎng)出大學生的家庭來說，升學教育模式也不太管用了，因為家庭為培養(yǎng)大學生花了大筆錢甚至欠債，但大學生畢業(yè)后可能很難在城市找到好工作，并在經(jīng)濟上回報家里。

更主要的是，采取升學教育模式的基礎(chǔ)教育，與鄉(xiāng)村發(fā)展、建設(shè)沒有多大關(guān)系，甚至會影響鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)。農(nóng)村學生要考上大學離開家鄉(xiāng)，才被認為是出人頭地，學生學知識都以升學為目的，而不是學習建設(shè)鄉(xiāng)村的技能，這讓那些考大學無望的學生早早選擇輟學，外出打工，鄉(xiāng)村課堂對他們沒有吸引力。鄉(xiāng)村學校的課堂，很多只是教給學生升學的知識，而沒有給鄉(xiāng)村孩子真正需要的好教育。

通過升學到城市學校讀書，獲得自身的發(fā)展，這只能是少數(shù)學生的選擇和成才路徑，而不能成為鄉(xiāng)村教育的基本模式。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，需要考慮怎樣發(fā)展教育扶貧——扶貧不是讓學生都考上大學，或者選擇離開家鄉(xiāng)到城市打工，而是有少數(shù)學生根據(jù)自己的能力考進大學，更多學生學習掌握建設(shè)鄉(xiāng)村的技能，從根本上改變鄉(xiāng)村面貌。

從這個意義上說，馬云基金會實施的鄉(xiāng)村教育計劃（包括鄉(xiāng)村校長計劃、鄉(xiāng)村教師計劃、鄉(xiāng)村免費師范生計劃），針對的正是鄉(xiāng)村學校在升學競爭模式之下的薄弱環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師、校長扎根鄉(xiāng)村教育的目標，幫助鄉(xiāng)村教師、校長給學生上好每一堂課，讓鄉(xiāng)村教育重回課堂、回到鄉(xiāng)村。這一方面需要政府部門、企業(yè)家、鄉(xiāng)村校長、鄉(xiāng)村教師的積極探索，另一方面，需要形成崇尚技能而非學歷的社會氛圍。

只有讓鄉(xiāng)村教育真正重回課堂、回到鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村地區(qū)、貧困地區(qū)的教育扶貧才能做到重點扶貧、精準扶貧，才能推動貧困地區(qū)教育事業(yè)加快發(fā)展，教師隊伍素質(zhì)能力不斷提高，讓貧困地區(qū)每一個孩子都能接受良好教育，實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，成為社會有用之才。企業(yè)家積極投身鄉(xiāng)村教育精準扶貧，也必將帶動更多社會力量關(guān)注教育扶貧，投身教育扶貧，讓每個鄉(xiāng)村孩子都擁有接受好教育的機會。