語文教學應落腳于學生寫作能力的提升

曾鐵

一、提升學生閱讀力和作文水平是語文教學的現實任務

閱讀、寫作是母語學習的核心，提升學生素養和其以后的工作執行力、勝任力與勞績，當提高學生閱讀力、思維力、知識遷移力和寫作能力。閱讀素養、語文素質是學生核心素養的基石，提高學生作文水平，促進學生全面進步要依靠廣泛閱讀，特別是深度閱讀、精閱讀。這樣，語文課應使“語文”的精氣神充沛，其各個方面都要與寫作聯系;語文教學應讓學生多接觸合范的中文信息，增大文化、育人價值。加強寫作教學，提高學生作文水平是剛需，閱讀乃寫作之母，是提升學生寫作能力的抓手與基址;閱讀能力需培育、強化，小學語文應為之奠基、播下種子。互聯網+的時代和智能手機是我們“肢體”的目下，有效提升學生寫作水平，豐富其閱讀面、增加紙質閱讀量是要件和實需;親近、常讀范文和有質量地紙本閱讀，有益于學生語文成績的提高及其心智成熟。愛讀書者、讀書的民族前途光明。提升勞動者文化素質，增加發展后勁與全方位促進科學發展，倡導、力助各類勞動者讀點書是時務與保障;讓勞動者有好讀書、讀好書的習性，從而“修繕”勞動者、提升社會生產力，應在勞動者中小學階段施力、塑造、定型。語文課要在能助長學生，可作用于未來。提高寫作教學水平和學生習作質量，語文教師應不失時機強調邏輯，傳播邏輯常識;讓學生的作文，標題、文章，修辭、語法、邏輯上極少恙，教師應明察秋毫、做正功。促使學生注意、完備作文細節，讓文字、文章有效直至實現語言文字的詩意表達，語文教師們要“守土有責”，立足實需改進作文教學，妥善應對、提升作文教學效益是其重大任務和應用性課題。

勞動者中文修養、中文寫作能力不理想將阻礙其職業發展和社會進步，提升勞動者生活力和職業戰力、競爭力、貢獻力，必須在基礎教育階段充實其語文知識體系，讓他們的中文寫作水平達標。北大陳平原教授提出：中學語文課與大學人文學科是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人;只講專業知識不夠，還須能說、會寫。語文教師是中文“護理員”和推動中文演進的主力，他們要教導學生，為文應精思細改，力爭秋水文章不染塵;做作文需錘煉詞語，要讓它平實、自然或文字不“歪斜”。中文，讓生活美好;豐富國民精神生活，提高國人幸福度，中文產品是要素與必需品;高品質生活需要多種高質量的中文作品推動、鑄就。增進人民福祉中文領域應當風清氣爽、無“霧霾”，讓我們“強起來”，中文應繁華，中文產品不能“黑”中文、亂中文。對公共文化產品有閃失和社會上中文應用的亂象，語文教師不能習焉不察、安之若素，于公于私，教師都要立足本職及時、旗幟鮮明地予以批判，并教育學生規避之。護衛中文、使之優美，助中文產品文字簡潔、流暢，信息精確要從小學語文課開始;去文字粗糙和公共場域使用中文不恰當之狀，語文教師當基于教學、論文等發聲，使學生習作的合范性、豐富性、差異性、科學性強，教師應持續發力、輔佐。文章、論文等浮躁、假大空，于文、于人、于民族是“瘟疫”，它會誘發、助長虛驕風氣或一些人不知天高地厚;促進文化建設、興盛，提高國民文化素養，必須遏止語言漂浮、華而不實的文風。除矮化中文的征象和中文應用不文明現象，全面凈化中文語域，語文教師及教學應一以貫之地關注和糾偏。中小學是增強學生作文能力與讓學生文章文通理順的訓練所，也是中文應用正本清源之要地。提升學生寫作水平，寫作教學要精耕細作、扎實推進，在強基、訓練上做有用功。提高作文水平是語文教學的中心與落點，語文教學質量優高，學生寫作能力強乃要點、是標志。作文能力是學生質量的重要標識，作文乃檢測、鑒別學生綜合素質的要因與路徑;提高學生寫作水平是提升語文教學與基礎教育質量的硬道理。語文能力是勞動者終生學習的支點與依賴，是勞動力進步的資本，勞動者事業有成、是有為之人，語文素養乃基石;在知識型、智能型社會和知識經濟時代生存、生活、工作，腹有詩書氣自華、腹有詩書可發展。抬升學生識別中文產品優劣之力及其綜合素能，助推繁榮文化、社會昌盛，語文課應全程、全域性保證質量，增大輸出功率。

二、提升學生寫作水平是提升語文教學品質的重點與要務

一些案例說明、強調，中小學語文教學、教改和考試等要重視學生語言的建構與應用，思維的發展與提升，審美的鑒賞與創造等;提高學生語文能力，豐富、落實語文知識學習和能力訓練為要。中小學生是中文的將來、民族之未來，使學生多納用先進文化和提升學生語文素養，語文教師當念茲在茲。完備語文教學，充分釋放語文能量，語文教師應有定力，教學不能游離“語文”;作文教學應踏實和增加有效動作，每個環節都要務實、高效。提高學生寫作能力須增大其閱讀量、提高閱讀品質，并加強思維訓練、文字訓練;提升寫作水平，學生需多寫、多修改，多積累、多琢磨，教師當協力、加持。助推清除文字不軌、中文腐敗現象，使中文純潔、雅致和提高漢語品質，語文教師當仁不讓、要積極作為;讓作文、各類中文作品符合中文文法，教師應扶持、加護、訓育和以身作則。作文能力不強、中文寫作“坡腳”會制約勞動者發達、拉低其功績，由上述情報可悟，提高學生的寫作能力現實、緊迫，此乃語文課之大事。提升學生駕馭文字之力，使之習作少毛刺和文字素樸、清通，語文教師改作文要逐句逐段地精批，當在文字技巧、修辭表達上多指點、勤敲打。怕寫作文是業界熟知的“中學生三怕”之一，提高作文水平、讓學生文筆精煉，須讓學生不排斥、不恐懼作文和愛寫作文。達致此目的，教師應想法設法與多向度誘導、鼓勵。寫作能力是學生及其進步應有的基本“裝備”，語文教師乃增強學生寫作能力的關鍵者;去作文字詞搭配不當，句子混亂、語意不清之象，讓習作文字干凈、利索，質樸無華是語文課職能和“法定”工作。提高寫作能力，增強學生作文的興趣與動力至大;拉升學生寫作水平，教師要面對現實、常抓不懈，重在盡己所能和教學細心、認真，有高價值。

作文文字合規、優雅和言簡意賅、表情達意是優秀學生的素質、外顯和名片;提升學生作文水平，寫作教學要增負與提質、強效，作文操練量應增加。培育、強化學生寫作能力，語文教師當常提點、指導：做作文必須遵循《通用語言文字法》）和有關的中文規則、作文章法，不可“自定義”或天馬行空;寫作文遣詞、造句應思量，并要靜心地反復修改。讓學生習得、合規地使用中文，使之作文選詞用語精當、思維縝密、敘述合理，中小學要群防共治，語文學科應擔綱，語文教學要長期施力;拉高學生中文書面表達水平，教師要努力地讓做作文一絲不茍、使作文文字優美成為學生的習慣、下意識或慣性。學生是重要的人力資源與儲備的勞動力，為學生充電、打好語文功底，讓他們有文化、聰慧，使之走進優秀文化、走向文明，讓語文教學豐厚、受用是實務;提升學生閱讀興趣、品位，增強學生寫作內功是遏制中文應用滑坡現象，助動高質量發展的必要條件。學生是中文的使用者，也是中文產品制造者、中文發展的行動者。改善學生、培育全人型人才，為學生日后工作、事業出彩奠基，語文課當增加強能、加油的功用。豐實、靚化當代文化，提升國民的智性、創新力和滿足人民日益增長的美好生活需求，中文產品不粗糙，其文字齊整、精密是要求與前置條件;提升學生寫作能力、語文素養則是保障。教學生讀書和認字、寫文章是語文課的“軍規”和基本事務，讓學生作文能力達標，使各種中文作品文簡理周、文約事豐，文字準確、鮮明、生動，不浮夸最需要、乃實在。如是，語文教學、教改要增加作文教學比重。寫文章的能力是中學生綜合素養的構成，這是提升中學生發展力的臺階。寫作水平，需從中小學抓起、做起，重在高要求、嚴格訓練，讓學生練好童子功。

三、提升大學生寫作能力，各類高校應重視、行動與玉成

有關信息告誡、警示：使中文文章、作品不違法、“違章”，作者須熟悉中文法律、條規;“鞭策”大學生讀紙質書，擴大閱讀領域、增強閱讀力，使學生的各種文章文字通暢、精美和邏輯無恙是提高大學教育質量的內務與急需;提升畢業生寫作能力是高校的必答題，學校高管層要為之上心、加持。擴大漢語認知、豐富學生中文儲備，讓學生能寫出好文章，高校要“操勞”、窮盡責任。相關調研表明：現下，一些大學畢業生溝通能力差，會議總結或紀要寫不好，實驗結果表述詞不達意等狀況，凸顯了在高校加強中文寫作與中文溝通訓練的必要、重要性。中文素養不佳、中文寫作能力“差口氣”“疲軟”可謂學生的通病，扭轉此現象高校語文類課程要補課、加課，端在增強其感召力、作用力和傳授作文技能，有關教師要盡心盡力教好書、守住底線。

中文寫作能力是重要的職場能力，大學畢業生寫、說能力不強是其進階的“短板”、軟肋。“壓迫”學生“讀書”，培養、提高其邏輯思維與批判性思維能力;提升學生寫作能力，增加畢業生干貨、實力是高校通識教育、專業教育的共性問題，又是實現高校發展、達致一流的要事。增強包括中文系、新聞系在內的大學生寫作水平是高校之責，這是提升高校教育水平的剛性任務;抬升學生中文應用水平和綜合素養也是建成“雙一流大學”和化解“錢學森之問”的時需。詞匯富足與敘事、狀物、表情、達意、邏輯等無閃失是作文的基本要求和文章大法，所有高校均當注重夯實、落實《大學寫作》（《基礎寫作》《應用文寫作》等課程的教、學，使學生的寫作水平與其名頭匹配。讓用人單位滿意，社會高看、青睞，高校要讓理、工、文、商、藝、醫等類畢業生有知識、有思想和責任感強，應瞄準相關標準著力提高學生運用中文的能力，增強學生學科作業、課程論文、讀書報告、畢業論文和學術論文等的規范性、清晰性、說理性、思想性尤為重要。高校各個專業的教師應是文章的行家里手，拔高大學生中文寫作水平，教師要兼具知識、技術、熱情和服務精神，應觀察、研究和基于專業多付出。

★作者通聯：上海開放大學徐匯分校。